探討地理核心素養中的綜合思維培養

田嚴生

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，學生核心素養的培養是教育目前主要的工作。本文概述了地理核心素養及地理綜合思維，以高中地理課堂教學為例，分析了高中地理綜合思維培養中存在的問題，重點探討了高中地理課堂教學地理核心素養中的綜合思維培養。

關鍵詞：地理綜合思維;核心素養;高中地理教學

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0026

高中地理這門學科具有較強的抽象性和邏輯性，需要學生具備良好的思維能力才能夠學好，高中地理教學是培養學生綜合思維的有效途徑。高中地理教師在教學中要有效培養學生地理綜合思維，能夠開啟學生思維的大門，提高學生地理綜合思維能力，有助于學生地理學習和未來發展。目前我國高中地理綜合思維培養中還存在一些問題，影響了學生地理綜合思維能力的提升。因此，在高中地理教學中進行學生地理綜合思維的有效培養十分必要。

一、地理核心素養及地理綜合思維概述

1. 地理核心素養概述

地理核心素養就是指人在面對現在生活以及將來的挑戰時所需要具備的地理能力、地理態度與地理知識。地理核心素養體現著地理學科的價值，是具有地理學科本質的關鍵素養。它主要包括地理實踐力、區域認知力、綜合思維以及人地觀念這四大素養，這其中的綜合思維素養是在地理學科的學科特點屬性和學科內容基礎上提煉而來的。

2. 地理綜合思維概述

地理學的本質是對地理環境與人類活動相互關系以及地理環境研究的一門學科。生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈等圈層是構成地理環境的主要成分。地理環境從學科內容上來看是一個地球表層人文要素、地球表層自然要素的有機組合，成為地理環境這個復雜的系統。從學科的特點屬性上，地理學同時具備社會科學與自然科學的性質，其中的綜合特性尤為突出，這也強調了綜合思維的培養和運用對于學習地理學科的重要性和必要性，學生只有具備良好的地理綜合素質，才能夠靈活運用綜合思維的方法來學習、加工、處理地理知識，更好地學習地理學科。

地理綜合思維就是指以地理學科特點為基本，在學習、認識地理知識與事物的過程中，能夠從多層次、多角度將復雜多變的地理因素進行歸納、研究、分析及評價，從而有效透析地理規律和地理原理所運用到的一種思維方法。地理尺度綜合、地理時空綜合、地理要素綜合是組成地理綜合思維的三大部分，這三大部分能夠從各自不同角度為學習地理提供綜合的方式和方法。

二、目前高中地理綜合思維培養中存在的問題

1. 教學內容和反饋方式單一，學生缺乏創造力發揮空間

教學內容和反饋方式單一是目前高中地理綜合思維培養中普遍存在的問題，很多高中地理教師在學生分析和總結一些地理知識后，經常只是形式化給學生一些反饋，甚至有些教師沒有給學生任何反饋，這打擊了學生自主動腦思考的積極性，同時很多教師在學生的表現過程中沒有依據學生分析綜合的方式和思路給予有效補充、引導及反饋，教學內容模式化，學生缺乏創造力發揮空間。

2. 教學步驟性和操作性不強

雖然大部分高中地理教師能夠在教學中引導學生通過自己的思考分析地理現象和事物，但是在實際操作中卻缺乏一定的步驟性和操作性，常常在運用“同學們來分析一下影響……的因素有哪些”“總結歸納一下……的不利因素和有利因素”等表述方式，學生對教師拋出的地理現象和事物，通過簡單話語進行分析總結，這過程中缺少了創造性和人文性，教學環節機械化、僵硬化，不利于學生綜合思維的提升。

3. 圖表分離，線面分離

高中地理知識具有較強的抽象性和邏輯性，這就要求高中地理教師在教學中能夠將圖表充分結合，重視知識的線面關系，幫助學生形成全面、系統的物理知識結構。但是在實際教學中，有些教師只是單一的運用表格或者單一運用圖像進行教學，教學圖表分離，線面分離，影響了學生綜合分析能力的培養。

三、高中地理課堂教學中地理核心素養的綜合思維培養

1. 建立地理知識點、面、網的聯系

高中地理知識具有較強的綜合性，所涉及的知識面也非常廣泛，這就需要高中地理教師加強對教材的鉆研，抓住教材中代表性的知識點，以知識點為基礎，建立知識點、知識面、知識網之間的聯系，讓學生能都更加系統、全面地學好地理。

例如，高一《不同等級城市的服務功能》一課，課文中以德國南部城市等級體系為例講解教學內容的。因此，教師可以在教學中帶領學生找中國與德國之間有聯系的點，比如可以讓學生把中國與德國兩個國家的經度與緯度進行比較和聯系，引導學生利用這些聯系點，串起中國南部城市等級體系與德國南部城市等級體系相關的點，培養學生的綜合思維。接著教師循序漸進地引入城市等級體系形成的教學內容，讓學生能夠更加理解不同等級城市的服務體系和功能，加深對教學內容的理解，再與學生一起對比我國不同城市等級體系之間的差異和關聯后，引導學生用城市相關理論思考我國的城市建設，提高地理知識的實際應用價值。學生在這種教學方式下，能夠從自主探究學習出發，由淺及深、循序漸進地掌握物理知識，并且能夠在頭腦中形成系統的知識結構，提高了學生綜合思維能力，提升了學生的學習效果，有助于學生實現物理知識到物理應用能力的遷移。

2. 重視教學知識的溫故知新

高中地理教材中的教學知識涉及面非常廣，學生在學習后一旦沒有經常復習、鞏固、反思舊的地理知識，就無法運用舊地理知識進行新知識的學習，這不利于學生地理知識的掌握和運用。因此高中地理教師要重視教學知識的溫故知新，增加教學中舊知識的回顧和鞏固，將舊知識與新知識教學充分融合，讓學生能夠在復習舊知識的同時更好地學會新知識，提高學生的地理綜合思維能力。

例如，在《工業地域的形成》一課教學中，教師可以先帶領學生一起回顧一下上節課《工業的區位因素與區位選擇》的內容，再次強化學生影響工業區位的主要因素、工業區位的變化與發展對工業區位選擇的影響的理解與掌握，讓學生能夠結合實際準確判斷影響某個工廠區位的主要因素以及區位的合理選擇。接著教師要在學生復習了舊知識后帶領學生一起深入探究《工業地域的形成》中工業類型與工業地域分類和形成這一部分內容，引導學生根據回顧的舊知識明白工業聚集的原因和優勢，理解目前工業地域形成的緣由和現狀。同時在教學中增加我國當下工業地域建設的相關項目和要求，讓學生能夠進一步了解時下工業項目的情況，將教學內容進行一定延伸和擴展，加強教學與實際生活之間的聯系。這種溫故知新的教學方式，有效鞏固了學生對舊知識的理解和掌握，提高了學生物理知識的運用能力，同時還培養了學生舉一反三的良好學習習慣，讓學生可以在掌握舊知識的基礎上準確、高效地學習新知識，提高了教學質量與學生地理綜合思維能力。

3. 巧設教學疑問

學生只有對教師提出的教學疑問感興趣，才會積極、主動地思考問題，自主探究解決問題的辦法。因此高中地理教師在教學中要從學生興趣出發，遵循高中生的心理發展規律，結合教學內容巧設教學疑問，提高教學趣味性，激發學生的主動探索興趣，讓學生能夠開啟自己思維的大門，在愉悅、輕松的教學氛圍里，充分發揮自己的思維能力，更好地學好地理，從而為學生地理綜合思維的培養奠定必要的基礎。

例如，在高中地理必修二《交通運輸方式和布局》一課的教學中，教師可以結合當代學生對《紅海行動》電影十分感興趣的特點，在教學中設置這樣的教學疑問：“同學們，你們看過《紅海行動》這部電影嗎，你們知道電影中一共有多少種交通工具嗎？電影中士兵選擇不同交通工具的原因是什么呢？”學生一向對航海和戰爭感興趣，加之這部電影具有濃烈的愛國精神和英雄行為，學生在聽了教師的問題后會更加情緒高漲地開展熱火朝天的討論，有的學生說：“老師，我看過這部電影，電影中有船、有坦克、還有飛機。”有的學生說：“老師，因為環境不同所以士兵選擇了不同的交通工具作戰。”接著教師順理成章地引出本節課的主題，并且對學生提問這樣的問題：“同學們，交通方式對于國家以及我們的生活越來越重要了，大家能發散自己的思維想一下交通方式的應舉實例？”這個問題能夠切實激發起學生主動思考的興趣，學生會充分發散自己的思維各抒已見，有的學生說：“老師，我知道交通方式能夠應用在軍事上，就像我們國家的軍艦和戰斗機。”有的學生說“老師，交通方式還能夠應用在救援上，就像物資車在地震時為災區提供充足的物資。”學生爭先恐后地表達自己的思維，得到了充分的開啟和發揮，切實達到了教學中培養學生地理綜合思維的教學目的。

綜上所述，推進高中地理課堂教學中綜合思維的培養是滿足新課標教學要求、順應時代發展的必然趨勢。高中地理教師在教學中要建立物理知識點、面、網的聯系，重視教學知識的溫故知新，巧設教學疑問，激發學生自主探索的思維意識，提高學生地理綜合思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 陳 義.高中地理教學中核心素養的滲透[J].神州（上旬刊），2018（9）.

[2] 陳華彪.淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力[J].考試周刊，2015（41）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區青云中學 528000）