高考小說閱讀探究之既得“漁”又獲“魚”

陳道賞

摘要：本文從人稱作用、主題概括和人物形象三個方面論述了高考小說閱讀的答題要求，從問題的解決到方法的獲得，化整為零，步步落實。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;完整性;人稱作用;主題;人物形象

中圖分類號：G633.33 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0054

小說閱讀作為高考的必考題，每年此項的得分高低關(guān)系到語文成績的高低。因此，小說閱讀也成了語文教師關(guān)注的重點。可問題是即使教師講得激情洋溢，每一屆的學(xué)生答題依舊是照錯不誤，答題情況羅列地夠詳細，可結(jié)果一遇到題還是手忙腳亂，要么不會答，要么就是答不全，顯得捉襟見肘，更有甚者連題目都沒讀懂。都說得語文者得高考，那么有沒有什么比較好一點的，甚至行之有效的方法呢。思之再三，在今年的外國小說欣賞課時，組里的同仁們突發(fā)奇想，與其片面追求小說教學(xué)的完整性，何不嘗試著把一篇文章割裂開來，看似四分五裂，而最終卻能化整為零，讓學(xué)生在掌握小說閱讀各類型題目作用的基礎(chǔ)上，進一步理解課文，從而達到做題、理解兩不誤，做到所謂“授人以魚不如授人以漁”。雖說過于功利，卻也不失為一條不是辦法的辦法。

一、化零為整，既得“漁”，又獲“魚”

在日常教學(xué)中，我們總是追求教學(xué)的完整性，追求課堂的完美，絕不可能去特意割裂一篇課文。一旦割裂開來，文章也就失去了美感，“完整性”甚至是評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但在高考復(fù)習(xí)中，我們總是會分類復(fù)習(xí)并加以歸納，會把每個問題獨立開來。那么，能不能在上新課的同時，直接讓學(xué)生把課文當(dāng)做一篇高考小說閱讀來做，帶著問題去閱讀，在解決問題的同時，從而完成對課文的理解。既給人以“魚”，又授人以“漁”，一舉兩得，何樂而不為呢。

比如外國小說第一單元的話題是“敘述”，即人稱變化的作用。那么，在講課前可以讓學(xué)生根據(jù)單元話題先明確人稱的作用。如第一人稱的作用有：1. 使小說的敘述顯得真實親切。2. 拉近作品與讀者之間的距離。3. 便于抒發(fā)感情。4. 貫穿全文的線索，推動故事故事情節(jié)的發(fā)展。5. 凸顯文章的主題。第二人稱的作用：（1）面對面的談話，便于直接抒發(fā)感情。（2）拉近敘述者與人物之間的距離。第三人稱的作用有：不受時空限制，顯得相對自由，不帶個人情感，比較客觀、公正。在明確人稱作用的同時，可以讓學(xué)生通過閱讀課文，先找出課文中的主次人物。在課文《橋邊的老人》中，總共涉及兩個人物：“我”和“老人”（他）。而從文章內(nèi)容來看，學(xué)生很容易辨別出來，老人才是主要人物，“我”卻是個次要人物，那么我們可以讓學(xué)生直接概括“我”或“他”的作用。通過回顧上文的知識點，學(xué)生可以得出“我”在文中的作用：貫穿全文的線索人物，使文章顯得真實可信，拉近作品與讀者之間的距離，以“我”和老人的對話推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也通過“我”表達出了文章的主題，即對老人的同情以及對戰(zhàn)爭的厭惡之情。而“老人”這一形象的塑造，則以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，對生命的尊重與對和平的渴望，也同樣表現(xiàn)出一個主題。明確了這些，我們可以讓學(xué)生趁熱打鐵去讀《牲畜林》和《山羊茲拉特》這兩篇文章，明確“朱阿”以及“阿隆”這兩個人物的作用，相信類疊重現(xiàn)之后，學(xué)生會加深印象，真正掌握“人稱”的作用，在時間允許的情況下，可以投影有關(guān)的高考真題卷，讓學(xué)生感受，并根據(jù)答題情況讓學(xué)生互相打分，讓他們獲得一定的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、不憤不啟，不悱不發(fā)

讓學(xué)生帶著問題閱讀，這應(yīng)該是教師教學(xué)最常用的方法。作為文本類小說閱讀，它既不像文言文那樣艱澀難懂，也不像社科文那樣枯燥乏味。小說本身就帶有一種魅力，沒有哪個學(xué)生不愿意看小說。但問題是愿意看和看得懂又是一回事。在教授《沙之書》時，很多學(xué)生對這篇文章充滿了好奇，覺得這本書過于的神奇，但真要他講出個所以然來卻并不見得，甚至有的學(xué)生說根本沒看明白。其實這一單元的話題為“虛構(gòu)”，英語里的小說一詞用fiction來表達，本身就兼有虛構(gòu)、想象、杜撰的意思。我們甚至可以認為，虛構(gòu)是小說的靈魂，沒有虛構(gòu)就沒有小說，《沙之書》正體現(xiàn)了小說虛構(gòu)這一特點。所謂藝術(shù)的真實必須符合生活發(fā)展的邏輯，把虛構(gòu)巧妙地偽裝起來。趁著學(xué)生的熱乎勁，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生想象生活中有無類似“沙之書”這樣無窮盡的東西存在。學(xué)生可能就會想到：無止境的欲望，無窮大的世界，瑣碎而又繁瑣的生活，強大的異己力量，未知的世界……由此進一步啟發(fā)學(xué)生這叫什么手法——象征。明白了這一點，再讓學(xué)生閱讀課文，理解起課文就簡單多了，所有的問題就不再是問題了。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生閱讀《胡安發(fā)現(xiàn)了一條繩子》，那么這條“繩子”就不至于那么難以理解了。大教育家孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”還是有其特殊意義的。讓學(xué)生帶著問題閱讀，在探究中領(lǐng)會課文，從而突破小說的主題教學(xué)，完成高考大綱對主題的概括。

三、局部中求統(tǒng)一

作為語文教師，我們力求一節(jié)課的完整性，甚至對一節(jié)課40分鐘的時間都有自己的掌控，精準(zhǔn)到什么時候該說那句話，什么時候該做哪件事都有嚴格的說明。對于一篇課文當(dāng)然更要刻意追求它的完整性。有意而為之的割裂講解不是教師所追求的，但偶爾為之也未嘗不可。當(dāng)然，“割裂”不是“孤立”，我們應(yīng)盡可能在局部的講解中做到統(tǒng)一、完美。讓學(xué)生既能得“漁”，又能感知文章的完整美。其實好的文章，任何一個章節(jié)或片段都可以拿來讓學(xué)生進行閱讀講解。比如《娜塔莎》，文章就節(jié)選了《戰(zhàn)爭與和平》中的三個場面：舞會前、舞會時以及婚變這幾個能突出人物形象的章節(jié)，可試著讓學(xué)生自己來概括“娜塔莎”這一少女形象，可以讓學(xué)生通過畫線找出主人公“娜塔莎”的語言、動作、心理、神態(tài)、肖像等描寫性句子，通過這些句子，可以很好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生充分認識一個天真、活潑、心直口快、率真而清純的少女。

總而言之，教學(xué)生讀懂或欣賞一篇文章甚至一部小說，筆者想不僅僅是讀懂那么簡單，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會如何去讀，如何去讀，如何找準(zhǔn)切入點，真正理解或消化這篇文章，這才是我們教學(xué)的真正目的，也是筆者所說的“魚”“漁”兼得，讓學(xué)生觸類旁通，真正做到舉一反三，在高考中得以完勝。

（作者單位：浙江省三門第二高級中學(xué) 317100）