“雙線式”高中物理概念教學模式的應用

趙鶴玲

摘要：物理概念是構成物理知識的基礎構成部分，概念教學的有效性也將直接關系到學生的物理素養、物理學習情感以及物理知識運用的有效發展。因此，本文以新課程教育理念作為依托，就“雙線式”高中物理概念教學模式的應用展開探討，僅供參考。

關鍵詞：“雙線式”;高中物理;概念教學模式

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0078

概念教學中包含情景創設、建立概念以及概念應用三個主環節，其核心是“引導學生建立概念”?！半p線性”概念教學，以“問題”為引導方向，引導學生在形成感性認知的基礎上，運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行加工，進而抽象概括出事物的本質特征。

一、創設學習概念的物理環境

在高中物理教學中，教師要善于引導學生回顧已學習的知識并予以區分，比如引導學生對高一所學習接觸力部分中的“彈力”和“摩擦力”和高一時所學習的“重力”以及初中所學習的“磁力”等非接觸類進行回顧及區分;在這期間，對于在之前所學習的庫侖力即帶電體之間相互作用的力也屬于非接觸力進行回顧再學習。通過引導學生回顧已學習的知識點，并創設“問題”的物理情景教學，不但能夠有效提升學生對已學習知識內容的印象，也能夠幫助教師對學生所學知識內容進一步加以鞏固，進而提升高中物理的整體教學效率。

例如，在引導學生回顧接觸力與非接觸力的內容時，教師可以先給學生提出相關問題：“在我們之前所學習的各種力之中，有哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？非接觸物體之間又是如何傳遞作用力的？”然后讓學生回顧之前所學習的知識，以完成最后的解題任務。所提出的這些問題應能夠有效將學生的思維引向之前所學習的內容之中，即地球對地表附近物質的作用力是通過什么物質作用的？答案是重力場（看不見、摸不著的物質）;磁體與磁體之間的磁力是通過什么物質作用的？答案是磁場（看不見、摸不著的物質）。通過學生對上述兩個已學內容知識的思考，自然而然的就能夠解決教師所提出的問題。

另外，教師除了引導學生回顧已學知識外，還要為學生創設科學史情境，以引發學生對概念探究的欲望。例如在學習“萬有引力”這節內容時，教師就可以給學生講解萬有引力的科學史：“萬有引力曾被認為是一種既不需要媒介，也不需經歷時間，而是超越空間直接發生的作用力，并且被稱為超距作用。雖然牛頓不贊成把引力看成超距作用，但他能還是未解決這個問題。因而超距作用的堅持者仍把萬有引力說成是超距作用的典范。早期的電磁理論是超距作用理論。庫侖的平方反比定律似乎表明，靜電力像萬有引力一樣，也是一種超距力。但是法拉第后來將兩塊條形磁鐵的N極推到一塊兒，感覺到半空中磁力之間的阻力，這種力好像是作用于物體的外部，于是開始形成‘力場的概念，認為這種非接觸力是通過‘場來實現近距作用的?！?/p>

二、探究電場，建立概念

在學習高中物理“電場”這一節內容時，雖然教材中已經給出了電場的概念：電場是帶電體周圍存在的“特殊”媒介物質。但是由于此章節的內容知識具有一定的抽象性，加之學生對電場也不夠了解，因此在實際教學中，教師應該針對電場的概念給學生一個清晰的認識：電場是客觀存在的一種非分子、原子所組成的“特殊”物質形態，其中具有四點特殊性。第一點，與一般的實體物質相比，電場是沒有靜止質量的;第二點，實體物質具有一定的體積大小以及形狀，但是電場充滿整個空間，因此沒有體積大小以及形狀。第三點，實體物質在空間內的速度小于光速，而且根據運動的相對性，其速度和觀察者的運動速度有關;而電場在真空中永遠以光速運動，所以電場的速度與觀察者的運動速度無關。第四點，實體物質的原子占有的空間不能同時被另一個原子占據;但是若干個電場可以互相疊加，可以同時占據同一空間，具體某一個位置的電場強度是合場強。這幾點特殊性的提出，對于剛剛學習電場的高中生而言，顯然是無法充分理解的。

因此，教師要根據學生的學習理解程度，給學生逐步講解，在高中物理教學課堂中，給學生構建出雙線式的概念探究。

例如，教師給學生布置如下幾項問題：電場是看不見摸不著的，那么如何研究、認識看不見摸不著的物質？初中時是如何具體探究磁場作用的？電場有什么性質呢？在學生思考的過程中，教師可以引導學生對電場的力學性質進行歸納，同時對問題進行逐步思考。通過將學生的思維引向所學習磁場力的性質上，便于方法的遷移以及促進新概念的建立。

三、概念應用與拓展

建構主義理論表示：在高中物理教學中采用概念應用，學生通過將物理知識進行變式練習，能夠有效幫助學生鞏固以及完善新的認知結構，最后順利實現遷移。

例題：點電荷是最簡單的場源電荷。設一個點電荷的電荷量為+Q，產生了一個電場，現在以點電荷+Q為球心，以任意長r為半徑，畫一個球面，進行如下的分析與思考：

1. 在球面上各點的電場強度是否相同？2. 與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q，試推導A點的場強的大小，并確定場強的方向？3. 若所放試探電荷為一2q，結果如何？4. 如果移走所放的試探電荷呢？

教師在向學生解析這道題時，可以引導學生通過電場概念應用的過程，促進“電場”概念的內化，同時將概念的觸角延伸到點電荷的電場強度大小、方向的確定上，并確保學生對內容的深入理解。

綜上說述，“雙線式”高中物理概念教學模式在實際教學中發揮了重要作用，通過在課堂中創設學習概念的物理環境，在幫助學生獲得豐富的物理知識的同時，能夠有效提升學生進行探究活動和問題解決的興趣;通過概念應用的環節，加深學生對高中物理概念的理解及應用，確保高中物理教學的高質量教學。

參考文獻：

[1] 高正球.“雙線式”高中物理概念教學模式的實踐與思考[J].中學物理，2016（5）.

[2] 梁國洲.高中物理概念形成教學模式的運用[J].廣州廣播電視大學學報，2016（6）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學 ? 325401）