就高考作文評分標準談記敘文的寫作技巧

趙志良

摘要：高中生難以在短時期內練就記敘性的錦繡華章。因此，記敘文寫作備受高中生冷遇。本文針對高中記敘文寫作技巧中的薄弱環節，并從描寫手法及構思方面提出三種相應的實用寫作技巧，以緩解高中生記敘文寫作的燃眉之急。

關鍵詞：高考作文;評分標準;寫作技巧

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0092

全國I卷作文發展等級要求深刻、豐富、有文采、有創新。我省高考記敘文評分細則大致是：通篇記敘人事或編述故事的文章，賦分在21分以下。凡某個方面屬于很差級別的，則在36分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過30分。這意味著記敘類文除了在表達基本過關，主體基本突出，情節基本完整的基礎上，還要有獨特之處。或者是構思精巧，或者是形象豐滿，或者是意境深遠，抑或是有令讀者刮目相看的睿智深刻的語言，這些有特色的記敘文的賦分才可以提高一個檔次，甚至滿分。

我們在教學中發現，很多學生為了記敘而記敘，為了情節而情節。筆者對學生的幾次記敘文寫作進行調查總結，認為學生在記敘文的謀篇布局、塑造人物形象以及選取細節凸顯人物、表達主題等方面存在較大的不足，導致構思不夠新穎，人物缺乏個性，主題不深刻。既然大部分學生的記敘文顯得單薄枯燥，難得高分，那么，我們作為一線教師應該如何應對呢？

筆者認為，任何敘事寫人的文章要么表現人物的精神風貌，要么展現社會風情。要更好地表現這一主旨，就要求人物形象鮮活豐滿。因此，敘述和描寫有機結合是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的敘述，把事件或人物及其相互關系介紹給讀者，使讀者清晰地了解事物發展的全貌;描寫是在記敘的基礎上，用形象生動的語言，精細描繪事件、人物、景物及其微妙的變化，讓讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。高考記敘文要達到一類卷，就要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻，有回味，結構嚴謹，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采”等。可見要使學生的記敘文獲得高分，就要善于用巧妙的結構表現一件事、一個人，用一件事、一個人傳達出一種思想，并將思想氤氳在高超的寫作技巧中。

一、綜合運用多種描寫手法

在寫記敘文的片段時可靈活運用多種描寫手法，如語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫和景物描寫等，同時綜合運用多樣化的修辭方法來描摹人物形象，這樣才易使人物形象顯得豐滿，性格更加突出，從而獲得閱卷者的首肯。

肖像描寫主要是描摹人物的外貌特征，在記敘中融入有效的肖像描寫，能深刻地反映人物特定的處境、身份、個性和靈魂。比如“（少年閏土）紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，體現了他健康與天真。而《故鄉》中中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”這一比喻、一對比，形象地活化了中年閏土的肖像，深刻揭示出了他蒼老、貧困、遲鈍、麻木、愚昧的特點，且與少年閏土形成鮮明的對比，給讀者留下深刻的印象。

具有個性特征的語言描寫能一針見血地揭示人物的性格特點，獨具特色的動作描寫能充分展示人物的性格形象，在寫作中如果能靈活運用，成就精彩片段便輕而易舉了。一句“竊書不能算偷……”表現了孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的尊嚴的形象，體現作者對畸形社會的深刻控訴，對孔乙己哀其不幸又怒其不爭。其概括力之強，令人嘆為觀止，值得借鑒。

一切景語皆情語，景物的色彩往往能融合人物主觀的情感。史鐵生的“又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，筆者心里只默念著一句話：可是母親已經不在了”采用了景物描寫和心理描寫相結合的手法，一鋪墊、一渲染，展現了深遠的意境，含蓄而深情地抒發了對母親山遙水迢永遠到不了的蝕骨之思。

當然，每篇文章都應該有它的著眼點和制高點，高考記敘文要獲得高分，可以集中筆力，在片段中出彩地運用一個寫法技巧，比如刻畫一幅深遠的畫面，一句個性化的語言，一副獨特的肖像……向閱卷者展示深厚的文學功底，深刻傳情達意，這樣容易博得閱卷教師的青睞。

二、關注細節，展現靈魂

記敘文在描寫人物的時候，最主要的任務是塑造人物形象，而一個人物形象的塑造往往是由一系列具體生動的細節來完成的。而且人物形象的微妙差別，往往就體現在不同的細節特征上。因而，細節的特征往往能 “不經意”的展現人物內在的靈魂。一個恰如其分的細節，往往會使作品增色生輝，使讀者難以忘懷。凡是讀過《孔乙己》的人可能都忘不了“伸開五指將碟子罩住”這個細節;聽到“多乎哉？不多也”讀者便自然而然地浮現出孔乙己這個可憐的讀書人的形象，可見這一細節是人物深入骨髓的靈魂再現，有著無窮的魅力，這種細節刻畫方式是值得我們學習的。

但是，我們不能毫無目的地為了“細節”而“細節”，這樣非但不能刻畫人物的性格特征，反而會成為一堆零亂蕪雜的材料。高明的作者往往以人物和主題思想為中心選擇細節，做到四兩撥千斤。比如，要表現耳背的奶奶對孫女的疼愛有加，選取“我每次放學，都能看到門后的一張空椅”這一細節，就能深刻揭示出我放學時奶奶的耳朵特別“靈”的原因，從而奶奶愛孫女的形象躍然紙上。

當然，如果能關注變化了的細節，通過細節的疊加或細節的微妙變化來撥動讀者敏感的心弦，能很深刻地表現文章的主題。我們可以從《林教頭風雪山神廟》的細節設置的到深刻的啟示。林沖多次“把花槍挑著酒葫蘆”，先去買酒，后回草料場，再來山神廟。讀者通過“花槍挑著酒葫蘆”這一細節的不斷疊加，深刻地理解了林沖的逆來順受、安分守己、隨意而安的形象特征。直到草料場被燒毀，又殺了陸謙等三人，進退無路，有家難回，有國難投，有志難伸，林沖才丟掉酒葫蘆。這一細節的變化實則推動了林沖性格的發展，深刻地展示了文章的主題。

細節源于生活，細節的選擇正是從生活細微處的認識中得來的，這需要我們留心生活，善于發現，注意搜集，重視積累，我們就能找到細節刻畫的技巧。

三、構思新穎獨到，結構精巧靈活

考場作文，形式和內容同等重要。匠心獨具的形式，也會讓閱卷者眼睛一亮，使之對眼前的作文增添幾分好感，無形中就可能給作文加分。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要在考場上信手拈來精巧的構思，平時積累顯得尤為重要。學生平時需要熟悉幾種常見的結構模式，才能在考場上靈活運用。

第一種最常見的模式可稱作“層層深入式”，也就是常說的順敘式。即第一段開門見山，直入主題，接著按照事件開端、發展、高潮和結束的形式來構思。學生還可以把這種模式變換為插敘式或者倒敘式兩種形式。也就是在寫作中可以顛倒順序，把正在發展的主要矛盾或情節突然遏制，設置懸念，引發讀者的閱讀興趣;最后才托出事件的起因和開端。這樣，不僅事件的始末清晰可見，還能使敘述對象具有波折，對象也更突出，充分調動讀者的閱讀興趣。

學生可以直接運用第二種比較常見的結構模式即“內容并列式”。也許平時生活平淡無奇，但學生如果善于擷取幾個鏡頭，加以巧妙地歸類排序，放到800字的櫥窗里。這樣往往能迸發出強大的藝術魅力，化平淡為神奇。

學生還可以根據情節內核，確定行文線索，巧設事件的焦點，打破時空限制，展開想象與聯想，巧妙地運用插入、回憶、倒放等方式串聯組合寫作內容，使之形成一個有機整體，形成第三種結構模式——穿插回放式。這種結構模式既能使主旨顯豁，又能使結構疏密有致。

總之，在記敘文寫作中，靈活運用多種描寫手法，能使中心突出，形象鮮明;做到心中有模式，又超越模式，能增添記敘文的生動性。在評卷場中如此形象生動的記敘文容易脫穎而出，喜獲高分。

（作者單位：福建省安溪縣第一中學 362400）