探討小學英語故事教學法的正確應用

馬芝英

[摘要]小學英語教師應該正確認識英語故事教學法，從小學生的年齡和性格特點出發(fā)，對其施以故事教學法，通過豐富、有趣英語故事幫助學生培養(yǎng)學習興趣，鼓勵學生合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升英語學習能力。

[關鍵詞]小學英語 故事教學法

小學生的特性是好玩、好模仿。在進行小學英語教學過程中，英語教師可以從小學生的年齡和性格特點出發(fā)，對學生進行適當的英語故事教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，鼓勵學生進行合作學習，從視、聽、說各個方面充分展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的英語水平。

一、小學英語故事教學的誤區(qū)

（一）英語故事選擇不當

在小學英語教學過程中，大多數英語故事的選擇是神話故事、寓言故事等的改編，目的是通過更簡單的英語用語讓學生了解故事。但是，改編版的英語故事無法給學生帶來原版英語故事中原汁原味的效果，導致學生的英語語感不強。另外，盡管有些英語教師在教學過程中選擇了原版英語故事，但他們忽略了學生的學習能力，對學生的英語程度把握不當，導致英語故事教學法對學生造成一定的負擔，無法達到英語故事教學法的目的。

（二）“讀”成為主要的教學形式

小學英語故事教學法是為了讓學生在了解英語故事的基礎上學習英語，通過英語故事的趣味性培養(yǎng)學生的學習興趣。然而，有些英語教師對英語故事教學法的理解不夠透徹。在英語教學過程中，有些英語教師傾向于照著書本讀故事，無法正確認識讀故事與講故事的區(qū)別，忽略了對學生情感的激發(fā)，導致學生對英語故事產生厭倦。另外，有些英語教師更是直接將故事的錄音播放給學生聽，取代了講故事的過程，這導致了學生在課堂上不專心，注意力不集中的現(xiàn)象，課堂氣氛也因此變得死氣沉沉。

二、小學英語故事教學法的正確應用

（一）精心選擇英語故事

為了避免前面所述的誤區(qū)，在小學英語故事教學中，先要在故事的選擇環(huán)節(jié)把好關。這對英語教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語故事閱讀積累，同時也要考慮到小學生的實際水平。具體而言，小學英語教師應該注意英語故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類型的英語故事，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等。總之，小學英語教師選擇故事的途徑不應單一，而應該從不同途徑、不同渠道選擇不同類型的英語故事，增加學生英語學習的材料來源，豐富小學英語課堂的教學內容。故事選擇的有效性應注意考慮學生的接受水平。一個班級的學生，英語水平存在差異，這就需要教師在選擇的時候要對全體學生的情況有個清晰的了解，做到心中有數。因此，在進行英語教學活動時，教師應該正確把握學生的學習程度，選擇適當的英語故事對學生進行思想上的啟發(fā)。比如，根據學生的年齡特征、認知水平選擇一些具有教育意義的英語故事，對教學課程的資源進行適當的補充和開發(fā)，同時還要注意開發(fā)多層次的英語故事，對不同層次的學生進行因材施教，避免造成資源的不合理利用。

（二）豐富英語故事教學形式

在小學英語教學過程中，教師應該利用英語故事的有趣性，對學生進行不同的教學形式，從視、聽、說多方面培養(yǎng)學生的英語能力。首先，通過對小學生的年齡和性格特點的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生更容易被一篇篇圖文并茂的英語故事吸引。小學生在閱讀英語故事時，可以通過插圖幫助自己理解故事，這樣學生學起來就不會太過費力，還可以增強學生學習英語的信心。另外，教師可以利用多媒體技術把英語故事制成英語視頻。比如，教師可以把26個英文字母制成動畫，串成一個故事，幫助學生熟悉26個英文字母。小學生的形象思維能力一般優(yōu)于自身的邏輯思維能力，因此小學英語教師應該注重學生的視覺體驗，通過圖片、視頻對學生產生視覺上的沖擊，讓他們在不知不覺中學習英語，了解英語。其次，英語教師可以在課堂上以說書人的身份為學生講故事。由于小學英語教師與學生相處的時間比較長，應該建立與學生的和諧友好關系。在英語的故事教學中，小學英語教師應該利用學生對自己的喜愛，利用演說技巧給學生講故事。英語教師要善于將自己的情感利用語音、語調表現(xiàn)出來，同時加以適當的表情、手勢引起學生的興趣。通過講故事的形式，學生可以擺脫文字的負擔，以一種欣賞的角度學習英文，這對學生來說更容易接受。同時，學生可以通過對英語故事的聽取，訓練自己的聽力能力，在聽英語的過程中還可以學習新單詞，掌握詞義，掌握更多的語言知識。當然，在這些過程中，英語教師本身對英語的熱情、對學生的關愛和對教育事業(yè)的熱愛是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對故事的講授才會真正打動學生的內心。最后，小學英語教師要注重培養(yǎng)學生說英語的習慣。在英語故事教學法中，小學英語教師不能夠只注重英語故事對學生的“輸入”過程，而應該同時強調英語故事“輸出”的重要性。在進行小學英語故事教學的時候，小學英語教師應該鼓勵學生多說英語，增強學生的信心，避免學生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。比如，教師可以讓學生在學習一篇故事后，將故事內容重新組合，用自己的話復述出來，或者給學生一些圖片，讓學生對圖片所表達的內容進行排序，然后讓他們用英語把圖片中的故事講出來，或者在課堂上給學生創(chuàng)造用英語表演的機會，讓學生在玩樂中學英語。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學時可以讓學生自由組合，選擇故事中的角色進行表演，鼓勵學生進行合作學習，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在表演的過程中對故事有更好的把握。

總而言之，小學英語教師應該正確認識英語故事教學法，從小學生的年齡和性格特點出發(fā)，對其施以故事教學法，通過豐富、有趣英語故事幫助學生培養(yǎng)學習興趣，鼓勵學生合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升英語學習能力。