《廣玉蘭》 《夾竹桃》單元整體教學的實踐與思考

張新華

《廣玉蘭》 《夾竹桃》是蘇教版六下第六單元里的課文。這兩篇文章既有很多相似之處，又各具特色、個性鮮明。我在教學時抓住“花”展開整體教學，讓學生在比較閱讀中感悟兩篇文章在言語表達形式上的不同，感受作者為了突出事物的特點而運用的寫作手法，提高了課堂教學效率。

教學片段一：開門見山，找尋共同之處

師：同學們，快速默讀《夾竹桃》，思考《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩篇文章有哪些相似之處？

生1：我覺得都寫了植物的花和葉，《廣玉蘭》重點寫了花，而《夾竹桃》不僅寫了花，還寫出了月光下的夾竹桃讓作者產生許多幻想。

生2：這兩篇課文都是通過描寫花和葉，寫出了它們頑強的生命力。

生3：《廣玉蘭》一文，作者主要運用了比喻、擬人的修辭手法寫的，而《夾竹桃》主要運用的是對比的手法。

師：我們今天這節課，就來賞析一下《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩種植物的花朵，看看作者是怎么寫出它們的美麗的！

教學片段二：同中求異，聚焦言語表達

（賞析《廣玉蘭》第3自然段。出示：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的……遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。）

師：請同學們小聲讀讀這段內容，你從哪些地方讀出了廣玉蘭無比旺盛的生命力？

生1：我從“花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭”中的“依然”“挺立”兩個詞看出廣玉蘭無比旺盛的生命力。

生2：我從“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”中的“數世同堂”和“生生不息”看出廣玉蘭有著旺盛的生命力。

生3：作者寫出的這幾種形態的花，就好比一個大家族中的人，“含羞待放”的就好比是“嬰兒”，“剛剛綻放”的就好比是“青少年”，“盛開著的”就好比是“爸爸、媽媽”，“凋謝了的”就好比是“家中的老人”。

師：請大家把掌聲送給他！他用自己的語言解釋了“數世同堂”這個詞的內涵，請大家讀讀描寫這四種形態的花的句子。

（生讀）

師：剛才，我們欣賞到了漂亮的廣玉蘭花，你知道作者是抓住什么寫出廣玉蘭旺盛的生命力的嗎？

生：花的形態。

（賞析《夾竹桃》第4自然段。出示：然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）

師：請大家輕聲讀讀這段內容，這和我們剛才學習的《廣玉蘭》有什么不一樣的地方？

生1：《廣玉蘭》具體寫了花開的各種形態，而《夾竹桃》卻沒有。

生2：《夾竹桃》還寫了其他的花，而《廣玉蘭》卻沒有。

師：同學們讀書真仔細，為什么同是寫“花”，卻沒有一點相似的地方，你們知道這是為什么嗎？

生：《廣玉蘭》的作者抓住形態進行描寫突出的是生命力，而《夾竹桃》的作者是要突出夾竹桃的韌性，所以是這樣寫的。

師：回答得很棒，請大家在書上找一找，哪些地方寫出了夾竹桃的韌性，在一旁寫下自己的感受。

（生回答，師相機板書：花期長、天氣變化、季節變化、對比襯托）

（出示）

師：請同學們品味一下，這兩句的表達哪個更好一些？

生1：第一句，因為這樣寫出了夾竹桃的韌性。

生2：我也覺得是第一句，敗了再開，黃了再長，可以具體感受到夾竹桃的韌性，就好比是一個人，失敗了再爬起來，勇往直前，永不退縮。

教學片段三：運用遷移，落實言語實踐

師：今天這節課，我們欣賞了兩種花的美，請同學們說說自己的收獲。

（生自由說）

師：請大家回憶自己喜歡的一種花草，用一段話寫出它的特點。

生1：我喜歡菊花，我打算通過寫花開的各種形狀來寫出它的美。

生2：我打算寫梅花，通過環境以及和其他花的對比寫出它的堅強不屈。

生3：我打算寫虞美人，通過寫開放前的默默無聞，突出花開后的美麗。

師：請同學們運用今天學到的方法，寫一種自己喜歡的花草。

【案例反思】

一、條條大路通羅馬——順應學情，設計核心問題

實施單元整體教學，更要注重一課一得，所以，問題的設計尤為重要，教學時要設計統領幾篇文章的核心問題;課堂環節簡潔明了，要牽一發而動全身，讓學生的聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養與發展。核心問題的設計要能引發學生深層性的思考，引發學生靜心讀書，深度思考。

在教學《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩篇文章時，我抓住“花”這一教學資源，讓學生體會“同樣是寫花，為什么兩篇文章有很大的不同之處”，從而體會作者在寫作上的別具匠心。當然，問題的設計一定要依據學生的學情，要因人而異，有些老師在教學這兩篇課文時，抓住“兩篇課文各是如何寫出旺盛的生命力的”這一問題而展開，賞析課文中的優美詞句，做到熟讀成誦。

整合單元的優質資源也和執教老師的思路息息相關，例如，六下第七單元《孔子游春》一文，我在教學的時候，把《孔子游春》和《練習7》中的名言整合起來教學，體會孔子的教學智慧，而同年級的另一位教師則把《最大的麥穗》和《孔子游春》整合在一起教學，比較兩人的教學方式，從而體會兩位大師的教育智慧。

二、咬定文字不放松——關注語言，聚焦言語表達

語文課堂上，教師要善于利用課文這個學習語言的“例子”，剖析課文中的優美語句及表現形式，讓學生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能，提升語文素養。

在教學片段二中，我通過讓學生感受“花的形態”體會到了廣玉蘭無比旺盛的生命力，品析了“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”，重點理解“數世同堂”“生生不息”的內涵;在《夾竹桃》一文中，我通過抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”這句話來感受夾竹桃的韌性，讓學生通過“反問”“排比”等修辭手法體會夾竹桃的品質。

又如五年級下冊《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》這兩篇文章，我在教學“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句時，把它和“兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個”進行對比，問學生：作者已經運用了列數字的方法，為什么還要這么寫呢？讓學生感受到“作比較”這種方法的妙處。

總之，實施單元整體教學一定要聚焦言語表達，否則我們的整體教學就會是“水中月鏡中花”。

三、絕知此事要躬行——注重運用，探尋實踐路徑

單元整體教學在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。單元整體教學特別重視語文實踐活動的開展，讓學生在活動中學習語文，在活動中運用語文知識，激發學生的學習興趣，探尋語文實踐路徑。

在教學片段三中，我讓學生運用課堂學到的方法，寫一種植物。這樣的設計就是讓學生“學以致用”。再如五上第三單元是一個故事單元，我在教學時把《推敲》和《嫦娥奔月》整合起來教學。執教《推敲》一文，除了體會書中用“敲”字的巧妙之外，還著重訓練了學生抓住細節把故事說具體的方法，當學生掌握了這一方法之后，我讓學生自主學習《嫦娥奔月》，然后讓學生抓住重要情節進行敘述。

蘇教版四下第三單元由《三顧茅廬》 《祁黃羊》 《公儀休拒收禮物》組成，本單元三篇課文都是講歷史人物的，除了都要品讀語言、關注表達形式、了解人物特點之外，《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，這是其他單元中沒有的。在進行單元整體教學時，可以充分挖掘這一優質資源，帶動本單元其他課文的學習，可以讓學生根據《三顧茅廬》中的片段編寫劇本，幫助學生更好地理解文本。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實施單元整體教學一定要讓學生開展豐富多彩的語文實踐活動，探尋語文實踐路徑，在實踐中運用語文。

（作者單位：南京市高淳實驗小學）