“項目化”語文課外閱讀活動的設計與實施

查靜

一、問題的提出

語文課外閱讀活動的目的是為了激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，指導學生運用閱讀方法和策略，獲得個體獨特的閱讀體驗，進一步提升學生的語文素養。然而，在轟轟烈烈的課外閱讀活動熱潮之中，細觀活動的設計與實施，仍然存在著以下問題：

1. 課外閱讀活動開展得“虎頭蛇尾”。教師在開展課外閱讀活動時，往往有“良好的開端”：閱讀前期推薦閱讀、指導閱讀準備充分、積極開展各種活動。但閱讀中期的交流與調控，閱讀后期的小結與反思明顯缺失。因此，學生拿起一本書容易，放下一本也很容易。

2. 課外閱讀存在“質量不夠，數量來湊”的現象。當“讀整本的書”的口號在校園里響起，教師把各種路徑得來的優秀書目一股腦推薦給學生。學生一頭扎進了浩瀚的書海中，一本本讀，一套套讀，“亂花漸欲迷人眼”，閱讀的數量確實攀升，但不求甚解、囫圇吞棗的閱讀，也使得學生閱讀的真實質量堪憂。

3. 課外閱讀活動的主體錯位。在閱讀實踐中，課外閱讀的發起、組織、檢查、評價都是教師，學生作為課外閱讀活動的主體，往往處于被動接受的局面，即使教師推薦的閱讀書籍并不適合自己，學生也“逆來順受”，少有主體的自我主張，自我訴求。

以上問題的出現，促使我們反思：如何讓課外閱讀活動有始有終，更加關注過程？如何讓學生的閱讀興趣延長為閱讀習慣，最終在閱讀中提升能力和素養？如何在閱讀活動中充分發揮學生的自主性，喚醒學生的閱讀主體意識？基于對這一系列問題的思考，筆者嘗試設計與實施了“項目化”課外閱讀活動。

二、“項目化”課外閱讀活動的特點

所謂“項目化”課外閱讀活動，是受“基于項目的學習（Project-based learning）”啟發而設計的學習活動，就是以具體的學生閱讀任務為活動的核心，以任務的完成為活動過程，以喚醒閱讀經驗，以及鞏固、運用閱讀方法為活動目標，以展示閱讀任務成果來體現活動的成果。美國巴克教育學院創造了一個適用于“基于項目的學習”的“黃金標準”（見圖1），參考這一標準，筆者認為理想中的“項目化”課外閱讀活動應具備以下特點：

1. 真實性、趣味性;

2. 實踐性、探究性;

3. 自主性、差異性;

4. 激勵性、反思性。

“項目化”課外閱讀活動通過真實有趣的情境創設，激發學生積極參與，具有實踐探究性的過程性操作，確保了學生在活動中的“零游離”，活動環節對學生自主性、差異性的尊重，以及活動評價所具有的激勵、反思效應，都可以讓每個閱讀個體享受到“項目化”課外閱讀活動的快樂與成功。

三、“項目化”課外閱讀活動的設計與實施

“項目化“閱讀活動過程是全浸潤型的，確保了學生個體自始至終地參與到課外閱讀活動中。下面以筆者創編的“以《魯濱遜漂流記》為背景設計制作強手棋”為例，來詳解“項目化”課外閱讀活動的設計與實施：

1. 主題確立。教到蘇教版六年級上冊《一本男孩子必讀的書》這一課時，結合教材內容和“我讀書我快樂”的活動，筆者向學生推薦了《魯濱遜漂流記》。我認為這本荒島歷險小說是一本值得學生反復去閱讀的好書。可是實際情況卻讓筆者疑惑不解，我發現不少學生尤其女孩子并不喜歡這本書。盡管多次推薦，但收效不大。一天，我無意中聽到幾個學生的對話，他們分別談到了自己對強手棋的著迷：“強手棋太有趣了，每一次擲完骰子后的前進與后退都像在闖關冒險！”“下棋時從起點到終點每一步都很重要，還要留意棋盤上的小陷阱呢！”“強手棋的魅力在于不斷地面對困難、努力解決，再迎接下一個挑戰。”我突然發現這不正和魯濱遜在荒島上遭遇困難、解決困難的過程很相似嗎？我把自己的想法說給學生聽，他們紛紛表示“讓魯濱遜化身為游戲中的主人公去闖關”這個想法有意思。一個“浸潤型”項目化閱讀任務——“以《魯濱遜漂流記》為背景設計制作強手棋”就此誕生，它的真實性、趣味性和挑戰性，可以激發學生基于真實情境產生閱讀熱情的內驅力。

2. 任務設計。筆者將產生于真實情境中的問題與閱讀任務相結合，引導學生開展基于真實情境中的問題解決為導向的學習。任務目標如下：

（1） 以小說閱讀為載體，以真實情境中的問題解決為導向，學生在任務完成的過程中，深入閱讀，關注情節波折，與對話人物。

（2） 通過小組合作，學生完成個性化的作品設計，對學習成果進行匯報，繼而升華情感，在問題解決中樹立克服困難、堅持不懈的信念。

基于任務目標，在兩周時間內，師生一起經歷了任務完成的全過程：

在活動過程中，教師鼓勵學生在閱讀小說的基礎上，運用導圖分析、生生對話等學習活動，搜集信息，充分調動了學生自主探究的積極性，使閱讀的基本能力與方法成為新任務完成的必備支持。學生成立活動小組，將大海、荒島作為棋盤背景，有的將魯濱遜在荒島上遭遇的困難作為下棋時的后退，以困難的克服作為下棋時的前進;有的把突發事件作為線索卡，引發棋盤上的特殊跳法。為了讓強手棋更為合理，他們一遍遍去閱讀《魯濱遜漂流記》，摘抄、批注，不厭其煩地修改與完善強手棋，故事情節爛熟于心，人物形象在設計中逐漸清晰。

3. 成果展示。活動中，兒童的創造性、想象力濃縮為一個個作品，所以作品的展示最能讓學生發現和感受學習的意義和樂趣。

不同于以往的書面作業，強手棋的作業是個性飛揚、精彩紛呈的。學生們各展所長，創意美工、設計方案、規則撰寫……合作默契高效。當最后的作品呈現在大家面前時，（見圖2）這一個個精心、別致、極富個性的強手棋讓人驚嘆孩子們的智慧。

除了作品展示，每個小組還要向全班同學介紹自己的作品。有的著重介紹設計理念，宣講一盤勇敢人的游戲;有的基于規則介紹，宣傳自己小組設計的獨到之處;有的組長從組員分工談起，感言合作的重要性……

4. 評價反饋。尋常的作業，教師是評價的終結者。而項目化活動評價的主動權在學生手上，教師可以指導學生們從設計、表達、合作、試玩效果等維度來設計標準，就形成了比較全面而合理的評價標準。

小組匯報后，評價者提交評價表，直接點評小組的優點并針對不足提出建議。整個任務完成后，學生不僅熟讀《魯濱遜漂流記》，還對荒島冒險小說產生了濃厚的興趣，由這一本，他們又展開了這一類書籍的閱讀歷程。

由此可見，“項目化”課外閱讀活動可以引導學生完整經歷從課外閱讀的起始到結束階段，活動中，學生在任務驅動下，興趣盎然地涵泳體察，充分發揮了自主性，不僅實際解決了具體問題，鍛煉了綜合能力，更重要的是在過程中學會分享、反思，從中受到的激勵，更熱切地投入到新的閱讀實踐中。

項目化課外閱讀活動，活化了傳統的課外閱讀活動的形式，學生的角色發生了變化，學習方式也產生根本改變，在這樣的項目化活動完成過程中，我們可以看到真正的、有質量的閱讀在發生。

（作者單位：南京市游府西街小學）