學生參與：追求有效的課堂資源開發

田英

2015年，我們的課題“學生參與語文課堂教學資源開發的實踐研究”被評為江蘇省教育科學規劃“十二五”立項課題。在課題研究階段，老師們引導學生走出課堂、走出課本，有目的地去開發資源，再帶著有價值的資源走進課堂、走進課本，指導學生有效地把資源運用到語文學習的過程中來，提高學生對課堂教學資源開發的參與度，從而加深對文本的感悟，提高語文教學效益，提升學生的核心素養。下面，筆者結合《石灰吟》的教學，談談如何引領學生參與語文課堂教學資源的開發。

一、故事引路，走進詩人

于謙的《石灰吟》是一首托物言志詩，詩人以石灰自喻，明為贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質，實是表達了自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。但小學生對于謙其人知之甚少，他們與于謙、與文本之間存在著時間上的、歷史上的、知識水平上的以及情感上的距離。學習這首古詩必須先了解詩人，了解詩人所處的時代，了解詩人的生平事跡及思想品質。我們采用故事引路的方法，指導學生搜集資料開發資源，借助網絡、圖書、影視以及日常生活積累，引導學生分工合作，讀故事、編故事、講故事，以故事引路，走近詩人。

允許學生自由組隊，對于那些性格內向或開發研究能力弱的學生，老師幫他們找到合適的小組和恰當的分工。故事引路，吸引更多學生參與，他們充分利用各自的優勢，參與課前資源開發。他們分工合作，編寫了《幼時崇敬文天祥》 《少時寫成石灰吟》 《考中進士》 《當官為民》 《兩袖清風》 《賑災濟貧》 《固堤種樹》 《挺身而出》 《京城保衛戰》 《慘遭殺害》 《百姓心聲》 《西湖三杰》等十多個故事。小組故事交流、班級故事交流是同學們最喜愛參加的活動。他們暢所欲言，交流研討，有的學生說，于謙從小就崇拜民族英雄文天祥，他把文天祥的畫像掛在自己床前;有的學生說，于謙12歲寫成《石灰吟》，不僅才氣超群，更志向遠大;有的學生說，于謙參加科舉考試從不向邪惡勢力屈服，狀元的才學險些名落孫山;有的學生說，于謙做官為民，一身布衣，一匹瘦馬，兩袖清風，家無資產;也有的學生說，于謙一心想到人民的安寧，他忠心報國，抗擊瓦剌英勇無畏;還有的學生說，他雖被冤殺，但他的塑像屹立在于謙祠，世世代代受到人們的敬仰。

二、質疑解難，合作探究

現在的學生對石灰也比較陌生，學習《石灰吟》，學生只有對石灰有較多的了解，才能懂得“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”的深刻含意，才能形象感知石灰的特質，進而入境悟情。如果只是籠統地拋出“石灰”這個詞，讓學生去搜集資料，大部分的學生會感到無從下手。

我們采用問題分解法，即：你知道石灰來自哪里嗎？石灰的加工過程是怎樣的？石灰的用處是什么？石灰的特點是什么……這樣的系列問題，讓學生有了明確的目標，也更有利于學生的合作探究。小組合作學習將組內成員按照各自的學習能力進行分工，通過小組成員之間的交流互動、商量研討，多方面拓展學生自主發展的空間。石灰的生產過程和于謙的人生歷程，需要學生梳理整合，找出《石灰吟》托物言志的對應點、相似處。學習小組分工合作，有的負責搜集石灰的資料，包括文字資料、圖像資料、視頻資料等;有的負責整理于謙的生平資料;有的負責將石灰特點與于謙人生對比，形成對應點。整個過程分工明確，參與面廣，更多的學生得到了鍛煉。小組成員通過分工合作，從其他組員那里獲取更多有用的資源來填補自身相關內容的缺失，增加知識，培養能力，提高時效。

《石灰吟》不僅是在吟詠石灰，更是在表達于謙的心聲，言說于謙磊落的襟懷和崇高的人格。這首《石灰吟》可以說是于謙生平和人格的真實寫照。為真正讀明白這首詠物詩，師生共同設計了這樣的表格，將石灰生產的過程與于謙的生平一一對照，探尋、發現兩者之間的相似之處，理解托物言志的表達方法，感悟詩文的深刻內含，激發對詩人的敬仰之情。

三、百花齊放，多樣呈現

以學生為主體開發語文教學資源，其目的是通過課前準備、課堂交流，促進對文本的理解，培養學生的自學能力。但是，很多專業書籍、雜志和網站呈現的資料都很專業化、術語化，如果照抄照搬、生吞活剝，讀的人會讀得支離破碎，聽的人也會云里霧里，資源交流互動難以產生共鳴，達不到應有的效果，事倍功半。這就需要教師啟開學生思路，用學生喜聞樂見的形式呈現搜集的資料。

《石灰吟》教學過程中，有的小組呈現了石灰生產過程中重要階段的圖片，有的小組將視頻資料剪輯播放，有的小組仿照電視娛樂節目設計問題讓其他人作答，有的小組模仿“感動中國”頒獎詞為于謙撰寫頒獎詞，還有的小組將開發出的資源改成快板、新聞播報等形式，最有趣的是，一個小組將于謙領兵抵御瓦剌入侵的故事表演了出來。

開發資源的實踐活動使學生的閱讀視野得到了有效的拓展，學生的思維在交流互動中被激活，群體的智慧在碰撞中迸發出新的火花，學生的情感在吟誦中得到了升華。由此，形式多樣的吟誦活動應運而生。諸如：個人吟誦會全員參與，學生各顯身手，抒發自己立志報國的情懷;小組吟誦比賽活動各有創意，自主分工，有領有齊，男女聲配合，聲情并茂，各有特色;集體背誦氣勢恢宏，激情澎湃，把對詩人的崇敬景仰之情推向極致。匯報形式深得學生的喜歡，人人主動參加，這樣的學習過程充滿挑戰與情趣，更為重要的是，學生在課堂教學過程中受到了熏陶、感染，在實踐活動中習得了語言文字能力。

學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，才能實現知識、能力的轉換。我們的課題研究正在努力讓學生和教師一樣成為語文課堂教學資源的開發者、實施者，優化課堂教學資源配置，激發學生的語文學習興趣，為學生語文學習提供更為廣闊的空間，從而提升學生的核心素養。

（作者單位：儀征市實驗小學）