導(dǎo)入，撐起童話教學(xué)的支點(diǎn)

張瑜

童話契合兒童快樂(lè)的天性。兒童天生有著快樂(lè)性格，追求快樂(lè)和新奇是他們的審美特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些童話類課文，這類課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生興趣的支點(diǎn)。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入要講究?jī)蓚€(gè)原則：一是開(kāi)門見(jiàn)山，不要故作姿態(tài)，不要繞遠(yuǎn)路，要能直接切入課文內(nèi)容;二是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容充滿興趣，教師要緊緊吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，打開(kāi)其思路，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。導(dǎo)入的方式有許多種，在教學(xué)過(guò)程中，不同類型、不同內(nèi)容的課文有不同的導(dǎo)入方式。對(duì)于童話類課文，導(dǎo)入的方式也有不少。童話的特點(diǎn)不同，導(dǎo)入的方式也應(yīng)該有針對(duì)性地做出改變。

一、美詞開(kāi)路，不知不覺(jué)露崢嶸

有一些童話，語(yǔ)言精美，詞匯豐富。在閱讀中很容易促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，推動(dòng)他們?cè)~匯積累的豐厚。這樣的課文，在導(dǎo)入時(shí)我們就可以在詞語(yǔ)方面下功夫。《四季》是統(tǒng)編版小語(yǔ)一上的一篇童話類課文，它的顯著特點(diǎn)之一是在文中使用了形象生動(dòng)的疊詞。我在導(dǎo)入時(shí)采用的是詞串認(rèn)知的方式，將單個(gè)詞語(yǔ)匯成詞串，以一帶多連貫學(xué)習(xí)加以拓展。我先出示三個(gè)詞語(yǔ)寶寶，讓同學(xué)們和它們打個(gè)招呼：“尖尖、圓圓、彎彎”，然后讓同學(xué)們比較“尖尖”與“圓圓”“彎彎”的不同，說(shuō)說(shuō)自己心中的草芽與荷葉、谷穗是什么樣子的，再將詞語(yǔ)寶寶送進(jìn)括號(hào)里，構(gòu)成：（尖尖的）草芽，（圓圓的）荷葉，（彎彎的）谷穗。接著，出示“谷穗彎彎，草芽尖尖，荷葉圓圓”。讓同學(xué)們比較更喜歡哪一組詞語(yǔ)。最后，出示兩組新的詞語(yǔ)，讓同學(xué)們換一種說(shuō)法，舉一反三，鞏固練習(xí)。

在導(dǎo)入的過(guò)程中，我通過(guò)課文疊詞的歸類映示，先讓同學(xué)們理解了課文中的疊詞;接著用填空的方式讓他們進(jìn)行詞語(yǔ)搭配練習(xí)，更準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)的意思，并掌握了詞語(yǔ)搭配的方式。在同學(xué)們對(duì)這類詞語(yǔ)有了初步認(rèn)識(shí)后，再讓他們獨(dú)立幫助詞語(yǔ)進(jìn)行變身，并且拓展這類可以變身的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)寶庫(kù)。這種寓教于樂(lè)的方式不僅激發(fā)了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且讓學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在潛移默化中掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、交個(gè)朋友，不疾不徐顯本色

《我是什么》是統(tǒng)編版二上的一篇童話類課文，充滿了童趣，以第一人稱的口吻為小朋友介紹了水的神奇旅程。這一類童話課文人物形象鮮明，很容易讓小朋友產(chǎn)生濃厚的興趣。全文結(jié)構(gòu)清晰，一段一景，互有聯(lián)系又不無(wú)連接。在導(dǎo)入過(guò)程中，我立足本文的主人公水，把他作為新朋友介紹給了小朋友，同學(xué)們因?yàn)槟苷J(rèn)識(shí)這樣一位新朋友而感到十分激動(dòng)，對(duì)他也充滿了好奇。我通過(guò)“采訪水”的活動(dòng)，讓學(xué)生與水面對(duì)面進(jìn)行交流，讓這位新朋友仿佛真的來(lái)到了教室中，與小朋友一起展開(kāi)了一段神奇的旅程。

在導(dǎo)入過(guò)程中，我組織同學(xué)們開(kāi)展了一系列的對(duì)話活動(dòng)，與水進(jìn)行親切互動(dòng)。如以“旅游”為主題的談話過(guò)后，我引出課文中一個(gè)對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)較為陌生的詞語(yǔ)“灌溉”，將詞語(yǔ)的教學(xué)滲透在導(dǎo)入過(guò)程中。隨后，水的自述錄音一播放，一下子就吸引住了同學(xué)們的注意力，猜一猜，讀一讀，問(wèn)一問(wèn)，一連串的互動(dòng)以后，他們已經(jīng)迫不及待地想朗讀課文，深入了解這位新朋友了。至此，導(dǎo)入的目的也就達(dá)到了。

三、講個(gè)故事，不遮不掩透匠心

童話有著強(qiáng)烈的快樂(lè)感，于是有著快樂(lè)天性的兒童遇到了充滿快樂(lè)精神的童話，就會(huì)無(wú)比欣喜。有一些童話故事情節(jié)有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，便于記憶，句式也便于模仿，故事情節(jié)簡(jiǎn)單又不失趣味性。這一類童話故事，我在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住它的情節(jié)吸引同學(xué)們的注意力。《雪孩子》是統(tǒng)編版小語(yǔ)教材中低年級(jí)的一篇童話類課文。童趣十足是本文的一大特點(diǎn)，且文中對(duì)雪孩子和小白兔的語(yǔ)言、動(dòng)作都有細(xì)致描寫，故事內(nèi)容鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，所以在導(dǎo)入過(guò)程中，我別出心裁，把其中一條故事線索加以整合，變成了一個(gè)單獨(dú)的故事，用故事導(dǎo)入課文，收到了很好的效果。以下是我的教學(xué)過(guò)程：

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)雪孩子的故事，你們可要認(rèn)真聽(tīng)，動(dòng)腦筋啊！

師：大森林里住著三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，他們是小猴子、小山羊和小白兔。（板貼圖片）

師：一天，雪孩子看見(jiàn)從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，便大喊：“不好了！小白兔家著火了！”一邊喊，一邊向小白兔家奔去，他會(huì)怎樣救火呢？

生：他會(huì)沖進(jìn)屋子，先救出小白兔。

生：他會(huì)和小白兔一起滅火。

師：你們都很聰明。這時(shí)候，樹(shù)林里的小猴子，小山羊都聞聲趕來(lái)救火了。他們又是怎樣救火的呢？

生：小猴子會(huì)滾出雪團(tuán)，壓住起火的柴堆。

生：小山羊會(huì)用雪橇將受傷的小白兔送往醫(yī)院救治。

師：最先發(fā)現(xiàn)火情的雪孩子怎么樣了？

生：他犧牲了。

生：他不見(jiàn)了，早已化成水了。（生爭(zhēng)議雪孩子“在”，還是“不在”）

師：雪孩子到底“在”，還是“不在”？讀了課文《雪孩子》，你們就知道了。

在導(dǎo)入的過(guò)程中，我不為講故事而講故事，而是用故事創(chuàng)造情境，把同學(xué)們帶入故事中去，不斷地讓他們用聽(tīng)覺(jué)、用思維去感受故事的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)類似生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，來(lái)體會(huì)故事中各個(gè)角色的感受，從而融入朗讀中去加以表達(dá)，加深了對(duì)課文的理解。

作為一名語(yǔ)文老師，我們所能做的更多地應(yīng)是將這些美麗的童話帶給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的童話世界，愛(ài)上這個(gè)世界。以上的三種導(dǎo)入方式是我在童話教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)的覺(jué)得比較具有代表性的一些方式，對(duì)比于浩渺的教學(xué)理論與方式而言，它只是滄海一粟，但卻是我對(duì)童話教學(xué)邁出的第一步。

（作者單位：常州市三河口小學(xué)）