設計前置作業，培養自學能力

梁玉龍

當下，“先學后教”的理念已深入人心，前置作業的設計能建構新舊知識的聯系，激發學生的學習欲望，促進學生自主學習能力的提升。教師要精心設計為學生提供的前置作業，激發他們的生活經驗，以促進學生有意義的建構。

一、緊扣設計內容，前置作業設計合理化

識字與寫字是語文教學中的重要內容，往往是隨文安排的，分布于精讀課文與略讀課文之中。教師在設置前置作業時，要關注學生現有識字與寫字水平，要改變枯燥乏味、簡單重復的教授方法，調動學生多種感官的參與，讓他們掌握不同的識字方法。教師要根據學生年齡特點，針對性地進行指導，如中高年級學生要能借助工具書獨立解決生字詞的音形義。教師要注重識字與寫字方法的指導，如設計《最后的姿勢》一課前置作業：讓學生學會用加一加、減一減等不同的方法辨析識字;了解象形、形聲、指示等不同的造字方法，從而感受到中華文化的源遠流長，增加民族自豪感。

教師要重視學生閱讀方法的指導，通過默讀、瀏覽課文，提高速讀能力，提升他們自主閱讀的能力，讓他們對所學內容有一定的抽象概括能力和清晰的理性認識。教師要依據學情設置練習，不能一味拔高。在前置作業中，教師要為學生的朗讀、默讀效果提供必要的自我檢測辦法，讓他們能抓住關鍵句、疑惑句、留白處去理解文本，體會文章的思想感情，領悟其中的表達方式。教師不囿于課內，要將眼光延伸至課外，讓課內與課外閱讀有機結合起來，讓學生獲得豐厚的語文素養。

教師要注重學生寫作能力的提升，要不拘泥于固定的形式，要在注重寫實的同時豐富學生的想象力，激發學生的寫作興趣。前置習作以自主命題為主，教師命題的寫作內容要源于學生的生活經驗，調動他們的生活儲備，讓他們能抓住事物的主要特征進行寫作。這樣，才能使學生的習作富有生機。

口語交際能促進學生人際間的信息溝通交流，教師要強化學生的雙向互動，促進學生交際能力的提升。教師要鼓勵學生在不同的交際主題中進行交流，努力走出無話可說的窘境。教師在設置前置作業時，要分析學生的心理特點，選擇學生感興趣的內容，縮短學生已有經驗與話題之間的距離，提高前置性作業的實效。

教師要加強自然科學知識與社會科學基礎知識之間的整合，以及語文學科與其他學科的融合、書本知識與社會實踐的聯系。要通過小組合作的形式進行綜合性學習，讓學生明確任務分工，進行資料的搜集、問題的探討以及交流匯報，讓學生學會關心社會、關心他人，獲得知識與能力的同步提升。

二、創新設計流程，前置作業形式多元化

1. 設計前置作業主題。教師要通讀課文，充分了解文本的主題，分析教學內容與學生生活經驗的聯系，要結合學科特點，融入其他學科資源，與自然資源、社會資源、家庭資源等建立聯系，讓其成為前置作業的素材，以拓寬學生的認知視野，促進學生的全面發展。教師要讓學生對前置作業內容的設計有發言權，為此，教師要充分地了解學生，要通過與學生的溝通交流，準確地把握學生的學習狀態。教師確定的主題不宜過大，要有的放矢，從一個點切入，這就是作業的“眼睛”。如在《草原》一課教學中，教者從“走進內蒙古草原”的角度設計前置作業如下：默讀課文，讀準字音，注意“毯”字的寫法與筆順;理解“渲染”“迂回”“一碧千里”“翠色欲流”等詞語的意思，搜集作者老舍和內蒙古大草原的資料，弄清課文寫了哪幾幅畫面，表達了怎樣的情感？草原的主人是如何款待客人的？

2. 確立前置作業目標。前置作業的目標不能簡單地與教學目標畫上等號，教師在設計前置作業前，要確立總體的目標，要貼近學生的現有認知水平，既不能超出《語文課程標準》要求，也不能降低要求。教師要根據學生的現有認知水平與自學能力，將自主探索、團結協作、自我診斷、學習興趣作為主要的設計目標。如在《負荊請罪》一課中前置作業設計的目標為：朗讀課文，理解生字組成詞語的意思，能結合課文說出“負荊請罪”這個成語的由來;能通過對人物語言、神態、動作的分析，把握人物的性格特點;通過相關知識的搜索、小組合作交流，豐富學生的文化底蘊。

3. 前置作業的類型選擇。對于不同體裁的課文，要有不同的作業類型，教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，合理地設置作業類型，以滿足學生的學習需求。一是嘗試型作業。教師在分析學生自主學習能力的基礎上，讓學生去查閱資料，調動自己的認知儲備，去主動嘗試、積極探索疑難問題。二是發現型作業。教師要讓學于生，將發現的機會讓給學生，為他們提供一定的素材，搭建知識聯系的橋梁，喚醒他們的已有經驗，激發探究意識，讓他們在探索中有所思考、有所發現。三是積累型作業。教師要讓學生借助網絡、圖書搜集整理資料，構建完善的知識體系。

三、遵循設計要求，實現作業設計高效化

1. 時間要靈活。前置作業是語文教學的有益補充，教師要依據教學內容為學生留有充分的準備時間，一般要提前一天公布。如果是實踐性的作業，教師應預留更多的時間。前置性作業的設計要貼近教學內容，與教學進度相吻合，在恰當的時機予以反饋發布。有的作業可以是家庭作業，有的可以作為課前或課中作業，靈活多變的方法能調動學生的參與興趣，促進學生自主學習，提高實踐操作能力。

2. 內容要具體。前置作業的設計要避免千篇一律，要根據文本的特點豐富作業形式。如記敘文的作業要包括時間、地點、人物、事件等要素;說明文的作業要側重于不同說明方法的運用;議論文的作業要強調論點、論據、論證等內容。教師要根據學生的認知特點設計作業，中年級學生可以通過關鍵詞切入，以點帶面理解文本內涵;而對于高年級學生，教師還要為學生提供相關聯的材料，讓他們自學。

3. 順序要合理。前置作業設計要加強新舊知識的溝通與聯系，喚醒學生的知識儲備，由淺入深、由易到難地設計作業，將開放性的作業放在后面，讓學優生嘗試解決，這樣富有層次的作業能促進不同層次學生的發展。

4. 教師要指導。作業具有指導功能，教師要心中有教材、眼中有學生，要針對重難點內容、易錯內容設計，要為學生搭建恰當的梯子，以降低學習難度，促進學生對知識的理解。教師還要提示學生借助工具書、網絡等方法開展自主學習，以提升學習能力。

（作者單位：鹽城市濱海縣正紅鎮第二中心小學）