特教學校中繪本閱讀教學策略分析

施靜

摘要：繪本是一種新型的教學方式，目前已經在我國的普通教育中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果，但是繪本在我國的特殊教育中的應用還是非常匱乏的。實際上繪本教學在特殊教育中也具有非常強的適用性。基于此，本文主要對特教學校中如何利用繪本進行閱讀教學進行了分析和探討。

關鍵詞：特殊教育;繪本;閱讀教學

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0088

近年來，隨著社會對兒童教育的高度關注和全民閱讀熱潮的興起，繪本在兒童閱讀教學中得到了廣泛的應用，如何利用繪本有效地提升閱讀教學的質量和效率成為了目前教育領域中需要深入研究的課題。但是在特教學校中對于繪本教學的研究還是非常落后的，特教學校的特殊性和應試教育淡化等特征使得特教學校更加適合開展繪本閱讀教學，并且繪本中豐富的圖畫和生動的文字能夠幫助殘障學生更好地克服閱讀困難，提升他們的閱讀能力。因此，加強對特教學校中繪本閱讀教學的研究是非常必要的。

一、繪本的含義和特征

1. 繪本的含義。繪本顧名思義就是指以繪畫為主的書籍，因此，繪本也被稱之為圖畫書。在目前國內的研究中并沒有對“繪本”和“畫書”進行區分。繪本在廣義上的涵蓋面是非常廣泛的，不僅包括科學類、文學類，還包括字母書、概念書、玩具書等各種種類。而在狹義上，繪本主要指專門為兒童設計的，將大量的圖畫和少量的文字進行結合的用來傳遞信息和講故事的圖書，但是連環畫、插畫書以及漫畫這些都不屬于“繪本”。繪本中的圖畫和文章是能夠說話的，但是圖畫和文章都在表現同一個主題，且對孩子具有教育意義。

2. 繪本的特征。繪本最大的特征就是語言簡潔，大部分的繪本都會采用最簡潔的語言來表達出一個完成的故事內容。繪本第二個特征就是具有大量的圖畫形象，實際上大多數經典的繪本都是由人工完成的，因此，不同的繪本由于內容不同所采用的繪畫手法也是不同的。繪本第三個特征就是故事生動，大多數的繪本都是由圖畫和文字共同組成的，這也就是使得圖畫和文字之間形成了相互補充敘述的形成，將故事更加生動地表達出來。在一本繪本當中文字的功能為講述故事，而圖畫的功能則是暗示故事，只有將這兩者相結合之后才會產生完整的故事。并且所產生的故事一定是在和讀者進行對話和互動的過程中才能夠完成的，而在這一過程中對于兒童閱讀能力的提升是非常有利的。

二、特教學校中繪本閱讀教學的策略

1. 打開教師和學生對文學作品的新認識。世界上有很多經典的繪本作品，能夠有效地打開閱讀者的審美視野，豐富閱讀者的想象，比如：很多讀者在閱讀完《猜猜我有多愛你》這一繪本之后，就會不禁被其中的內容所震撼，當中所講述的主題“愛”簡單而深沉。由于特教學校的學生具有特殊性，他們的智能偏低，發展較為緩慢，對于普通的兒童文學作品的興趣、認知和情感等方面都遠不如正常的兒童。但是繪本閱讀卻一樣，在繪本當中圖畫形象鮮明，文字生動有趣，并且充滿了濃厚的生活氣息，其不僅可以為具有一定生活經驗的正常兒童提供閱讀服務，同時還能夠很好地為生活經驗匱乏、以直觀形象思維為主、理解能力較弱、對于書面文字無法很好掌握的特殊兒童提供多層次的閱讀可能。因此，在特教學校的閱讀教學中，教師可以充分地其利用多層次性，不斷地創新教學方式，為學生創設一個良好的語言學習環境，從而有效地提升這些特殊兒童的語言能力。例如：在對《我不怕孤獨》《我想要愛》《我的壁櫥里有個大噩夢》這些繪本進行教學時，教師就可以利用繪本的多層次性，教會學生如何去表達自己的情緒、表達愛，當面對孤獨時應當要怎樣去解決等。通過這樣的方式培養學生積極向上的品質。

2. 利用繪本的現代人文思想打開特殊兒童的心理世界。繪本實際上是文學故事的載體，同時也是哲學人文思想的載體。各種現代人文思想都隱藏在一幅幅精美的圖畫或者一句句簡潔的文字當中。比如：在《失落的一角》這一繪本當中，作者通過對“失落的一角”的尋找，暗示著人生的獲得和失去，同時也啟示讀者對完美和殘缺等問題的深刻思考。因此，在特教學校的閱讀教學中，教師應當要善于利用繪本中的現代人文思想，逐漸地打開這些特殊兒童的內心世界，并幫助他們不斷地豐富自己的內心世界。例如：教師可以為自閉癥兒童選擇《變色龍卡羅》《鼠小弟和大象哥哥》《胡蘿卜種子》等優秀的繪本進行閱讀，讓他們逐漸發現自己的優點，建立起自信心，逐漸敞開心扉，主動和老師、家長以及同學進行交流。

3. 轉變教學理念，創新教學方式。繪本實際上是一種高度濃縮的簡便的文體，同時也是一種多媒介的載體，能夠激發出孩子們多元化的表達方式。因此，在特教學校的繪本閱讀教學中，教師必須要對繪本進行深入的研究，根據繪本的內容開展多樣化的教學活動，創設不同的閱讀環境，挖掘出其中所蘊含的教育元素，設計出具有創意的教學活動。例如：教師可以通過“聽故事”“畫故事”“編故事”“講故事”“演故事”這五種教學形式來激發特殊兒童對閱讀的興趣，促進他們智力的發展，提升他們的語言能力。當學生閱讀完繪本之后，教師可以讓學生根據自己對繪本的理解，將自己的感悟寫下來或者畫出來。

綜上所述，閱讀教學的目的是為了讓孩子加深對自然和社會的了解，獲得更多的知識和經驗，激發學生的學習動機，提升學生的語言能力。因此，特教學校的教師在閱讀教學中應當要善于利用繪本教學，激發學生的學習興趣。這就要求教師必須要根據特教學校學生的特點和學習需求，為他們選擇適合的繪本。相信經過廣大教師的不斷努力，一定能為特殊學校的閱讀教學開辟一片新的天地，促進特殊兒童的全面發展。

參考文獻：

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[2] 陳 瓊.特教學校中繪本閱讀教學策略研究[J].教育：文摘版， 2015（10）.

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（作者單位：福建省廈門市特殊教育學校 ? 361000）