變“吃瓜群眾”為“種瓜群眾”

曾雪毅

摘要：全員自主管理模式以滿足學生的需要為著眼點，實現(xiàn)民主管理。在班集體中，學生都存在著一些共同的愿望和需要，即愛的需要、尊重的需要、表現(xiàn)自我的需要、得到承認的需要，這就是“存在感”——一種自我價值的體現(xiàn)。管理心理學認為，在所有能調動積極性的因素中，需要是最根本的因素。滿足學生的集體的需要和自我的需要，能產生強大持久的動力，存在感的強與弱影響著一個學生的發(fā)展方向和發(fā)展動力。在班級管理充分調動學生的“需要”，并逐漸從“調動”過渡到“自動”，從“存在感”刷出來過渡到“存在感”旁逸斜出，努力踐行班級管理制度中的全員管理格局，真正實現(xiàn)有教無類，讓每塊“金子”都發(fā)光是每個教育工作者的責任。

關鍵詞：全員管理;存在;需要;發(fā)展動力

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0100

“吃瓜群眾”是一個網絡用語，人們發(fā)帖討論問題，后面往往有一堆人排隊跟帖，或發(fā)表意見，或不著邊際地閑扯。

“吃瓜群眾”同樣存在于一個班集體中，不僅體現(xiàn)在學習和生活狀態(tài)上，更是一種心態(tài)。在一個集體中出類拔萃的往往鳳毛麟角，換言之，絕大部分學生在整個群體中是普通、平凡的存在。但他們同樣追求認可，同樣尋求“存在感”“歸屬感”和“成就感”。

如何在班級管理中讓每個孩子都能實現(xiàn)這種“存在”，這需要班主任一套科學而人性化、個性化的管理制度，需要調整和踐行一種全員管理的模式，讓每個孩子都有存在感，不是“刷出來”的存在感，而是“存在感”旁逸斜出，自然生成，順利提升的一種正能量的感覺，這種能量便是一種比美貌和財富更強大更恒久更幸福的力量。

一、每個學生都是班集體管理制度的策劃人

讓每個學生都是班集體管理制度的策劃人是全員管理的基石。首先，通過生動的形式讓學生們清楚地知道班集體管理制度的制定是自己的權利和責任。繼而通過綜合性實踐活動鼓勵學生用不同的形式表達自己對班集體管理制度的意見和建議。

班級里應有的氛圍是每一個學生都是班集體的主人，每一個學生都愿意、樂意并有平臺、有能力、有方法去親身參與集體的管理。不同的學生個體必定有不同的表達意愿的方式，這需要開放自由表達的平臺。例如既鼓勵在班會課上進行大膽表達，也接受通過和老師單獨交流;既可以選擇通過家長、同學進行傳達，也允許書面的不同形式（繪畫、建議書、字條等）溝通……

老師通過展覽和匯報表揚和鼓勵積極參與的同學，旨在鼓勵孩子們積極參與班集體的管理，營造一種群策群力的氛圍，也在踐行班集體的管理“一個都不能少”的理念。

可見，“存在”“需求”并不是只是理論的，得讓學生們實踐，把“種瓜”的技術掌握了而不去“種”，只是紙上談兵，得給平臺每個學生親自去“撒種”“埋土”，才是真正走出管理集體的第一步，心動不如行動啊！

二、每個學生都是班集體管理過程的踐行者

1. 豐富班隊活動，給予每個學生參與的機會

班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”

每學期初，根據學校的工作計劃、班級管理目標的要求，有意識地讓學生們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，做到人人參與，富有個性。例如九月的“我和老師們同框”自拍展覽;十月份“國慶假期慶國慶”分享會;十一月“秋日私語”古詩詞欣賞沙龍;十二月“冬練三九”班級趣味運動會等等。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都由學生去組織和管理，而且每次活動都由不同的學生團隊組織，團隊分工合作，開展活動。在參與活動中，每一個學生都能有展示的平臺，每個學生的管理意識和管理能力得到切實和充分的鍛煉和提升。

進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體。既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。最重要的是集體中，每一個學生都有了組織管理的機會，再不是“吃瓜群眾”，而是“種瓜群眾”“護瓜群眾”。

2. 打破班干管理制度，給予每個學生權力和責任

以往，班干部都被成績優(yōu)異的學生承包了，而且都是以“少數管多數”的形式存在。班級里面學習能力不強的，有些顯性缺點的學生幾乎就和“班干部”絕緣了，造成了這部分孩子的“需要”得不到滿足，存在感和自尊感低下，逐漸邊緣化的情況。

我們實行全班都是班干部的舉措。學生們根據自己的觀察和自己的興趣設計班集體的一些管理崗位，并愿意參與這個崗位的管理工作，并根據自己和同學老師的意見和建議確定自己的工作內容和工作操守。這是一個十分有趣而有意義的過程。

我們的集體的干部的名目繁多而實效，除了常規(guī)的科代表之外，很多以往的行政化的稱呼被學生們改成了很有人文氣息和接地氣的稱謂，例如“膳食總管”——負責中午午飯的分發(fā)和管理;“大當家”——班長;“總書記”——負責參加大隊部和學校的班干會議，上傳下達;“郵遞大臣”——負責班級報紙雜志征訂和發(fā)放;“黑貓警長”——負責監(jiān)管課間紀律……這些可愛的名稱讓班級的日常管理具有了童趣，每個職責的名稱都由負責的學生自己擬定，同學們稱呼起來十分的親切，少了管理的生硬與機械，多了參與的樂趣和情感，讓班級管理充滿了溫情和文治的氣息，讓管理真正走進每一個學生的心中。

“撒種”“埋土”之后是“施肥”“除草”“滅蟲”“傳粉”“護果”，這需要繼續(xù)的學習、參與實踐、調整自己、克服困難，這個階段是艱辛的，但也是最有價值的磨合階段，能否融入集體的管理，能否和集體一起發(fā)展，能否不同程度地實現(xiàn)自我的價值，得到集體的認可，都是需要師生共同努力的。期間，班主任老師充當著“隱形的翅膀”的守護作用，采取“無為而治”，這并不是什么都任由學生發(fā)展，而是“潤物無聲”，留給學生尊嚴和選擇權利，適時適度地提出意見和建議，根據不同學生的特點給予扶持和維護，鼓勵和鞭策學生在班級管理的過程中突破和完善自己。

三、每個學生都是班集體管理效果的評價官

小學生的自尊心是很強的，也是十分脆弱的。因此，在考核和評價的環(huán)節(jié)中，既要尊重班級管理的規(guī)則，也要有人文的溫暖。畢竟年齡小，出現(xiàn)錯誤和偏差是很正常的。因此，每個學生都是集體管理的評價官，對自己、對同學的管理都可以提出自己的看法，但必須遵循的原則是“對事不對人”“有話好好說”“先肯定，再建議”，大家的評價的目的是讓每個同學和整個集體都有長遠的、良性的發(fā)展。

有人說世界上最幸福的事情就是有事做，有人愛，有所期待。我希望我的學生都是幸福的。雖然每天在忙碌的學習和管理集體中度過，但每天都有集體的需要，都有存在的體驗，都有展示自己能力與價值的平臺，這何嘗不是一種幸福。“種瓜得瓜，種豆得豆”，愿孩子們在集體中都歷練成為“種瓜能手”，不是“人要我種”，而是“我需要去種”，種出屬于我自己的“瓜”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)培紅小學 ? 510300）