平視兒童

黃晨陽

摘 要?本文通過觀察法對集體教學活動中師幼互動的實際案例進行分析，并基于“平視兒童”的角度提出，集體教學活動中有效的師幼互動主要通過“平視幼兒的主體性”、“平視幼兒的話語權”和“平視幼兒角度下教師的有效提問”三個方面實現。

關鍵詞?幼兒;集體教學活動;師幼互動;平視

中圖分類號：G616，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0131-01

一、師幼互動問題研究意義

本文通過對幼兒園師幼互動的現狀描述和分析，闡明師幼互動中出現的問題。并基于“平視幼兒”的角度，提出教師在互動過程中應當做到在平等尊重，情感交流的基礎上與幼兒進行互動，為教育工作者在實踐過程中的師幼互動策略提供參考，促進幼兒的全面發展，推動幼兒主體性的發揮。

二、師幼互動現狀及問題

（一）師幼主體性的錯位。案例1：健康活動《冬天好冷》時，教師出示一張冬天打扮的人物圖片。每一位孩子都很興奮，有孩子立刻說道：“這個人好冷！可以跳一跳來取暖！”老師沒有回應，自顧自的按照預定的問題問：“這個人身上都有些什么？”“他熱還是冷？”“他可以用什么方法使自己暖和起來呢？”每個問題孩子們都按照按部就班的回答出來，但是課堂明顯沒有了剛才的熱鬧。

案例中，孩子在教師提問之前已經說出教師的預設答案是集體教學活動中是常見的現象。教育機智缺乏的教師大多為了教學活動的順利進行而選擇忽略幼兒的回答，繼續按照預設的問題進行開展。此時，師幼互動已經變成教師強行灌輸知識和技能進入幼兒的腦海中。幼兒自主表達、自主探究的權利被剝奪。最終，當幼兒習慣于這種以教師為主體中心的灌輸式學習方法時，他們的內心自主意識也就被逐漸抑制，難以得到發展。

（二）師幼話語權的錯位。案例1：科學活動《小貓咪咪》中，教師指著一張小貓的圖片問道：“你在圖片上看見了什么？”孩子們的回答有“黃顏色的”、“有大大的眼睛”等，但是教師希望的“尖尖耳朵”一直沒有出現，教師開始生氣了，說：“都沒說到關鍵的點上，你們再好好想。”

從案例里可以看出，教師對幼兒的答案是有預設的，教師只對符合預想的答案有所回應的準備。當幼兒出現與預設不符的答案時，教師的回應只有否定幼兒答案，將幼兒的回答往正確的軌道上引。幼兒的回答帶來的后果影響威脅到教師權威時，教師的主體性和教師權利就被更加的放大。

三、集體教學活動中有效師幼互動的策略

（一）平視幼兒的主體性地位。幼兒認識世界的方式主要是通過親身體驗，他們有自己的想法，有一套自己理解外界事物的體系。教師在設計集體教學活動時可以有預設，有目標。但是最后還是應該將學習的主體落在幼兒本身。

杜威認為，教育即生活。體驗就是學習的方式之一，也是教學的重要組成部分。在教學過程中，教師給幼兒提供一種有情感、可思考的自由體驗環境。幼兒被視為發展中的獨立個體，有整體性、主體性。幼兒在自身體驗的基礎上與教師產生自然的互動，而非局限于“教師問——學生答”的固有模式中。

（二）平視幼兒的話語權。在傳統文化影響下，教師是權威的象征，是知識的擁有者，傳授者，是知識的權力者。于是，在師幼互動中，教師就會不自覺的占據話語的主動權，從而忽視幼兒的話語權。

案例1：音樂活動《秋葉》的活動中，教師邀請幼兒隨著音樂做出葉子飛舞的樣子。幼兒有的伸伸小手，有的搖搖身體，大家的情緒都非常高。突然有兩個孩子聽完教師說的話，站起來蹦蹦跳跳，其他幼兒看見以后紛紛效仿。一時間，教室里亂哄哄的。老師生氣的說：“跳什么跳，這么亂，這個游戲不要玩了！”

第二次，班上的另一位老師帶幼兒玩相同的游戲時，有幾個孩子也做出了蹦蹦跳跳的動作。這一次，這個老師沒有打斷，而是問道：“這是什么樣子的樹葉呢？”孩子們激動的描述：“這是被很大很大的風吹動的樹葉?！本o接著，孩子們還說出來各種情況下飛舞的樹葉。

平等的師幼互動建立在平等的話語權中，教師應意識到在于幼兒的互動過程中，教師不再是話語的霸權者，而是互動者，是幼兒主動積極表達的引導者。在集體教學過程中，教師要勇于讓幼兒表達自己的想法，不以教師的權威抑制幼兒的表達欲。有效的師幼互動不是一方壓制另一方的對話，而是相互平等機會下的交流。當孩子在活動中不再是個“失語者”，才能在互動中訓練思維和發展語言。

（三）“平視幼兒”角度下的教師有效提問。不可否認，在集體教學活動中，師問生答仍然是師幼互動的主要形式。什么樣的問題是有效的是每一位教師在設計活動過程時反復考慮的問題。

案例1：語言活動《果醬小房子》中，教師提問：“圖片上你看見了什么？”幼兒回答：“是小房子?！苯處熅o接提問：“你見過什么有趣的小房子？”幼兒輪流起來回答這個問題，隨后教師針對不同幼兒的回答有一下不同的追問：“這個有趣的小房子是什么樣子的？”“你認為這個小房子有趣在什么地方？”“你在哪里見過這個小房子？”……這些問題讓幼兒回答的熱情高漲，不同的幼兒從不同的角度表達出了自己的想法。

所謂“教無定法”，多種多樣的提問方式可以幫助幼兒充分表達，啟發他們的表達欲，也有利于教師總結、提升，并順利引導至下一個環節。其次，不同兒童的不同情況也是教師在提問過程中需要注意的部分。對于表達流暢的幼兒，提問可以更加的開放。對于缺乏自信、語言發展稍慢的幼兒來說，可以設置比較簡單，以完整回答為目的的提問。這樣的提問可以照顧到不同需要的幼兒，讓師幼互動進行得更加有效。

參考文獻：

[1]李仙.基于對話理論的幼兒園集體教學中師幼互動研究[D].山東師范大學，2017（6）.