高職生的獨立性調查研究報告

武瑩瑩 張軍勝

[摘要]高等職業教育與學科型普通高等教育是現代高等教育體系中最主要的兩種教育類型，其中高等職業教育以技能培訓和技術應用為主要培養目標，而學科型普通高等教育是以文化學習和理論研究為主要目標，培養目標的不同，勢必造成兩者在人才的篩選，培養模式，培養途徑，和培養注意點方面存在著巨大差異。本文從高職生的篩選過程入手，有傾向地對高職生的獨立性進行橫向和縱向兩個維度的廣泛跟蹤調查，從認知獨立性，學習獨立性，生活獨立性，經濟獨立性，社交獨立性，心理獨立性六個角度，深入分析其對高職生培養目標的影響，指出高職教育中應該如何培養高職生的獨立性，從而對高職教育起到積極的指導作用。

[關鍵詞]跟蹤調查 認知獨立 學習獨立 社交獨立 心理獨立

在國家不斷完善職教體系，為高職生真正成長為“高素質的技術技能型人才”創造有利條件的背景下，從高職生的全面發展來探討學生獨立性培養便成為一個必須解決的課題。

一、調查對象

上海某職業學院高職生（整體抽樣，跟蹤調查），年齡在19-22歲。大一發放問卷200份，收回有效問卷198份，有效問卷192份;大二發放問卷200份，收回有效問卷188份，有效問卷181份;大三發放問卷200份，收回有效問卷176份，有效問卷173份。有效回收率為91%，其中包括男生273人，女生327人。

該學院相關專業的10名有豐富教學經驗的教師，發放問卷10份，收回10份，有效問卷10份，有效率100%。

該學院相關專業的5名輔導員，發放問卷5份，收回5份，有效問卷5份，有效率100%。

該學院相關專業的5名學生家長，發放問卷5份，收回5份，有效問卷5份，有效率100%。

二、調查方法

針對學生和教師、輔導員、學生家長使用不同的問卷，對處于不同年級的學生使用同一份問卷記名制答題，題目采用選擇題形式，從17個問卷題目角度，跟蹤調查學生目前的思維狀態，學習狀態，情緒狀態，生活狀態等，并結合對學生訪談、對其指導教師及輔導員的問卷調查，文獻查詢，網絡搜集等方法對在校學生進行橫向和縱向結合的調查了解。橫向體現在調查對象選取方面，注意男女生比例基本為1：1，學生學習成績涵蓋優，中，差三個層次;縱向體現在對學生從大一到大三的跟蹤調查上。

三、調查結果和分析

（一）高職教育中獨立性的涵義

高職教育的獨立性，就高職教育的培養目標來說，可以有素質和技能兩個層次。從素質培養角度來說，高職教育要培養能夠在面臨任何客觀環境和主題時有獨立認知的人才;從專業技能角度來說，高職教育要妥善解決生活獨立性，經濟獨立性，社交獨立性和心理獨立性的培養的基礎上做好獨立學習能力的培養。認知獨立性的培養是從宏觀和長遠發展角度，對現行學校教育提出的最高要求;學習獨立性是現行學校教育的核心要求，日常課程的開設，各類教學活動的舉行，都應該以培養學生專業技能為目標，提高學生學習能力為核心。但作為社會人，學生在校學習期間不僅面臨學習專業技能的挑戰，在高等教育階段，大多數學生面臨獨自求學在外的考驗，這就需要學生能有生活獨立性，經濟獨立性，社交獨立性和心理獨立性，這些基本獨立性的成熟才能使學生安心學習，掌握要求的專業技能，也可以在獲取技能獨立性的過程中獲得更高層次的認知獨立性。

認知獨立性：指人們在所處生存環境中，面對任何主題都能自發獨立地獲取現狀信息，利用內在參照，對這些信息進行組織加工形成成就動機，并能給出處理意見，制定處理計劃，由自己或指導他人解決問題的一種積極主動的心理品質。這是高職生獨立性培養的高層次目標。

學習獨立性：指面對指定學習目標，能調動學習主動性，獨立安排各階段學習內容，并能自主選擇學習方法和規劃學習進度的能力。它是高職生認知獨立性培養的必要環節。

生活獨立性：指人們能夠依靠自己的力量處理好自己的飲食起居，醫療保健，以及對生活中的各種困難和挫折給出合理安排和妥善處理的能力。是高職生學習獨立性培養的基本保障。

經濟獨立性：指人們能在既定經濟狀況下，上可開源，下可節流，合理安排使用金錢的能力。它是在外求學的高職面臨的新挑戰也是高職學生獨立性培養的重要內容。

社交獨立性：是指人們能夠根據自己的生存需求和發展規劃，建立與自己直接關聯的社交群體，能在社交群體中，主動、積極、有效從事社交活動。同時，能通過社交活動，對社交對象進行正確的評估。它是有助于高職生長遠發展的重要能力。

心理獨立性：是指人們面對來自外界的突發不良刺激或價值觀的沖突，能夠依靠自我調節進行心理健康的維護和完善，保持積極向上、樂觀、自律的精神狀況，以及能審慎調整價值觀的能力。它是高職生認知獨立性培養的精神起點。

（二）高職生獨立性現狀

進入21世紀以來，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職教育擴招人數急劇上升，同時高職錄取分數線不斷降低，由此帶來的負面影響也越來越突出，即高職生文化基礎越發薄弱，獨立學習和認知能力越發缺乏。其次，處在國家后計劃生育時代中，目前的高職生源多數都是獨生子女，即使部分來自農村家庭的學生家里基本都是兩個孩子的情況，這些在長輩們溺愛，家長們無微不至的關懷中長大的一代，衣食無憂，缺乏自理;揮金如土，不懂理財;過份自我，不善交際，有著天不怕地不怕的膽量，卻沒有獨自面對困難的勇氣。這使得這批高職生又面臨生活獨立性，經濟獨立性，社交獨立性，心理獨立性的極大挑戰。

（三）高職教育培養與獨立性培養的關系和高職生獨立性培養的必要性

首先，高職教育的目標“培養高素質的技術技能型人才”其實與各方面獨立性培養有著密切的關系。高職教育培養的是技術技能型人才，專業的設置伴隨著社會的發展和需求不斷進行調整，這些專業技能更新比較快，時效性強。所以作為高職院校的學生，要不斷探索新技術，提升自己的認知能力等方面的獨立性。

其次，高職學生的職業發展與獨立性的培養有著密切的關系。高職教育一般采取的是工學結合的培養模式，無論是在校期間的老師指導下的技能學習，還是校外的實習實訓，以及進入社會的就業，都需要自己獨立面對問題和獨立解決問題。在這個過程中，無論是技能提升，生活的自理，社交的拓展以及承受巨大壓力的超強的心理素質，如果沒有獨立性，很難適應社會的發展和需要。

在本次調查中從上述6個角度對高職生獨立性現狀的調查如下：

在對認知獨立性的調查問卷中，受他人影響而改變決定的占比38%，從不改變決定占9%，課堂上主動給老師說出你自己的觀點11.5%，主動探索未知領域的43%，從這些數據中，可以看出高職生在認知領域的獨立性偏弱。

在學習獨立性調查中，對于是否有明確學習目標的調查中，有明確目標的占比21%，79%的同學沒有明確目標或目標模糊，遇到問題主要依賴老師，被動接受知識，主動性不強，獨立性解決問題意識差。

圍繞生活方面的獨立性調查中，只有16.5%的同學沒有叫過外賣，39%的學生經常叫外賣。叫外賣的主要原因，大家認為方便，懶得往食堂跑。大學生宅在宿舍叫外賣，與衣服寄回家讓父母洗一樣，從某種意義上來說，透出的是懶，缺少責任和擔當，更是一種依賴，因此，獨立性相對較差。

在經濟獨立性的問卷調查中，97%的學生還主要來自于家中的支持，基本沒有經濟獨立性，通過訪談了解，外出兼職打工的比例也不高，主要以短期打工為主。

社交獨立性調查中，基本都有自己的判斷，很少因外界的干擾，而影響到已經形成的人際關系，具有一定的獨立性。較好的人際關系，跟學習狀況也存在一定的關系。成績好的同學朋友較多，成績差的，同學關系相對緊張，朋友相對來說，少一些。

在心理獨立性方面，學生的問卷體現的是較好，但教師和輔導員反映較差，抗挫折能力不強。另外據家長的問卷反映，學生的生活自理能力不高，依賴性強，消費高。

總之，從以上六個方面的調查情況來看，高職生的獨立能力比較欠缺，特別是學習的獨立性比較弱。學生獨立性弱，跟獨生子女的社會環境、父母的溺愛、學校管理以及我們的法治環境都有著密切的聯系。從家庭教育上來說，因為獨生子女的原因，父母對孩子比較溺愛，怕出現一點問題，所以很多父母對孩子的事情，大包大攬，不給孩子獨立鍛煉的機會，導致相當比例的孩子好吃懶做，缺乏社會擔當，這些從學生的生活能力等方面都表現出來。從學校管理上來說，無論是公辦高職還是民辦高職，基本都采取了“保姆”式的輔導員管理方式，把成年的學生，當成孩子一樣管理，從而導致他們形成依賴感，遇事找導員，缺乏獨自解決問題的能力，心理脆弱等特點。同時，也說明我們缺乏依法治校的社會環境，學生出了問題，無論是誰的責任，學校都要挨板子。從而導致學校采取保姆式的輔導員責任制，來盡量減少學生的事故率。

（四）各方對獨立性培養的訴求

對學生的意見的調查結果：在調查過程中，高職學生也表達了自己對獨立性的一些訴求。一、家長多給些空間，有近一半的學生，認為家長給自己的空間太少，受到的監控太多，這部分學生主要來自于城市，而農村的學生對這方面的訴訟不多。二、老師多給些自由。近三分之二的學生認為，學校的老師和輔導員管的太多，跟他們心目中的大學，有一定的差距。三、學校多給些鍛煉的機會。對于學校層面上，他們提出要學校給與更多的鍛煉機會，提供更多的實訓實習平臺。

對教師和輔導員的意見的調查結果：他們認為學生的獨立性，要從小培養起來。因材施教，各個學習階段都要重視起來。同時，家長過多的介入學生在校的生活，影響學生獨立性的培養。同時，學校在管理方式上，也需要改變。把學生要當成一個成年人，一個具有獨立行為能力的人，并為之承擔行為后果。

對家長的意見的調查結果：調查顯示，家長對學生獨立性的培養，還比較保守。不放心，不敢放手，不能讓自己的孩子受苦、受委屈的心理還比較嚴重。但有些家長，也開始意識到學生獨立性的重要性，也在逐步放手在有些方面的管束。但希望在學校管理上，更嚴格一些。

四、高職生獨立性培養的思考與建議

基于上述對高職生獨立性現狀的了解，綜合各方對高職生的獨立性培養的意見，對培養高職生獨立性的整體想法和建議：

（一）獨立性培養要根據不同職業可持續發展的需求進行差異化培養

“高素質的技術技能型人才”培養目標，客觀上要求對于每個學生的職業發展規劃的不同，對于偏重于技能型的工作，重點培養認知獨立性，重點培養探索創新意識。偏重于管理崗位的，重點培養社交獨立性。因此，對高職學生獨立性的培養，要根據職業發展方向的不同，進行差異化的培養。

（二）獨立性的培養要有全局觀，系統化

獨立性培養的目標是讓學生具有獨立思考的意識和能力，在遇到困難時，能夠克服困難解決問題。這六個方面的獨立性是一個整體，不能割裂開來。比如認知的獨立性能夠促進學習的獨立性，學習的獨立性，又有利于社交的獨立性和經濟的獨立性，最后形成良好的心理獨立性，促進學生建立積極、樂觀、自律的精神狀態。把學生培養成前面有目標，遇事有主見，行動有動力的高素質技術技能型人才。這是一個系統工程，只是在培養過程中有所偏重而已。

（三）獨立性的培養需要社會法治環境的保障

正因為獨立性的培養是一個系統工程，所以需要社會、家庭、學校、個人之間密切配合，進行聯動培養。就社會來說，重要的是營造一個培養個人獨立性的法治環境。目前，高職學生獨立性缺失的根本原因，就是良好的法治環境沒有營造好。遇事不按制度執行，找人托關系，形成一種相互依賴感，不但缺乏安全感，而且效率低下。獨立性的關鍵是個人責任的承擔，學生愿意并能夠為自己的言行負責，為自己的選擇負責。“負責”有兩個含義：（1）個人是自己選擇的執行者;（2）個人自愿承擔選擇所帶來的結果。從存在主義的角度來看，為自己負責是個體獨立性的重要標志，也是自我力量的體現。所以依法治國、依法治校是培養學生獨立性的重要制度保障。