基于知識共享與建構視角的學習共同體價值探究

胡興元

[摘要]學習共同體具有促進知識共享與建構的本質屬性和內在價值，即通過為學習者的交流合作提供良好的社會網絡環境，多元知識的共享與融合，緘默知識的共享與創生以及基于協商的問題解決方式等，達到學習者對已有問題的解決以及新知識的學習、建構和創生的目的。

[關鍵詞]學習共同體 知識共享與建構

一、學習共同體概述

共同體（community）是一個社會學的基本概念，由德國社會學家和哲學家裴迪南？滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在1881年的社會學名著《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中提出——學習共同體是基于人們共同的血緣、相近的地域、本能的意愿、相似的生活習慣和思想精神建立起來的，具有自然性，有別于以理性聯接的、契約的社會。在此之后，各個領域的學者從不同的角度對共同體的內涵進行理解和界定，包括將共同體與學習型組織、合作小組、社區等進行比較分析，但都擺脫不了時代的特點。

隨著社會經濟的高速發展，尤其是知識經濟和信息時代的到來，改變了人們生活、工作、學習的環境和社會網絡的結構，原始意義上的共同體的內涵和特征已經發生改變，主要包括以下幾個方面：首先，共同體的本質特征從本體性的共同理解轉變為經過協商的“共識”，更加強調共同體成員在一定認知、情感支撐基礎上的平等對話與社會協商，從而實現知識的共享與建構，而不僅僅是因為相同或相似的興趣、觀點、習慣簡單的聚集在一起，突出了認知理性的層面。其次，從共同體的結構看，現代意義上的共同體具有以下特征：共同體的成員趨于異質性，共同體成員隸屬于多個學習共同體，共同體成員的地域特征脫離同一性。再次，從時代特征來看，信息時代網絡環境下的共同體方興未艾。學習共同體也正是在此過程中人們對知識的社會建構意義和學習的社會性了解和接納的基礎上形成的，除具有現代意義上的共同體的一般特征外，還突顯出其實現知識共享與建構的意義。

二、學習共同體對知識共享與建構的價值

（一）為學習者之間的交流合作提供良好的社會網絡環境

學習共同體包含在社會網絡之中，個體參與的學習共同體即是以其個人為節點構成的社會關系體系中的一部分。社會網絡是指社會成員之間因為互動而形成的相對穩定的關系體系，社會網絡關注的是人們之間的互動和聯系，社會互動會影響人們的社會行為。研究表明，情感聯系少、低水平互惠、集權以及缺乏信任、支持和尊重的合作團體或組織，不利于其成員對新知識的習得以及教學能力的提高。學習共同體可以將相對獨立的個體基于共同的目標、互相尊重、平等相待、密切合作的關系組織起來，在此基礎上促使資源在個體、團體之間交換與共享，為學習者之間進行順暢的交流合作提供良好的社會網絡環境。

（二）“多元個體”促成多元知識的共享與融合

隨著個性化學習和多元文化認同時代的到來以及網絡通訊技術的迅速發展，現代意義上的學習共同體是由“多元個體”組成的。“多元個體”有兩層含義：首先是共同體成員具有異質性特點，如年齡、職業、身份地位、知識結構、文化背景、學習方式、研究領域、信仰、民族、國籍等可能不同;其次，個體本身也是在多元文化背景下形成的多元文化結合體，文化框架轉換模型（cultural frame switch，CFS）研究認為，個體完全可以同時擁有兩種及其以上的文化建構網絡，即使其中包含了沖突性觀念。而多元化的成員往往在工作經驗、專業知識的廣度和深度、思維方式、興趣點、做事風格等有較大差異，使得“多元個體”構成的團體更具理解力、認知力和創造力。如此，學習共同體的“多元個體”攜帶多元的“知識調料”，以更具多樣性的活動方式、交流方法和身份認同匯聚成共享與融合的。文化火鍋”，享受多元知識共享與融合的集體盛宴。

（三）實踐共同體促成緘默知識的學習與共享

基于對知識和學習的社會學分析視角，學習具有實踐的本質特點，實踐共同體可以作為學習共同體的分析原型。我國學者易紅郡認為，默會知識是教師專業發展的重要知識基礎，它指導甚至決定著教師的日常教學行為，緘默知識直接影響教師專業化發展。緘默知識與個體的特殊身份相聯系，具有主體性和個性化的特點。因此，緘默知識的共享、建構與創生要在一定的問題情境和實踐操作條件下進行，類似于學徒制當中的文化傳承。緘默知識的實踐習得本質啟示我們，試圖通過外顯的方式分享緘默知識具有內在的邏輯缺陷，參與到實踐共同體中進行緘默知識的建構與創生更加可靠。同時，“從注重顯性知識的創新轉向注重隱性知識的創新成為當今知識創新模式變革的一個重要轉向”。

（四）基于協商的問題解決方式是知識共享與創新的重要途徑

成員溝通交流與組織學習是影響團體的知識建構與創新的重要因素，情感、知識、思想交流溝通順達，成員關系融洽，所有成員積極參與、協同合作的團體更能實現知識的無障礙分享以及取得知識創新的成功。在學習共同體中，問題的解決需要經過共同體成員在認知、情感等多方面努力，在多種交往行動中達成。在這一過程中，共同體成員需要從不同角度、不同層次進行思考和對話，并結合自己的身份特點獲取、判斷、處理各種信息，經過同化與順應的過程達到對知識的理解、建構和創新，同時也提高自身的認知能力。

三、結論及建議

綜上所述，學習共同體為個體回歸到作為主體的學習者的身份，進而為學習者基于良性的、生態的主動學習、合作學習、實踐學習和多元認同等提供支持，幫助個體建構具有個性化的專業身份。良好的教師合作或教師共同體能夠通過促進人際交往、實踐參與、資源的合理流動與共享提高教師的教學能力、改革實踐能力和對學生（或幼兒）學習的良性影響力，增強教師實踐發展的內發力，從而促進教師的專業發展。