提高學生思想品德課學習的“秘密”

潘展文

摘 要：品德與生活（社會）教學是以學生生活活動為基礎，如何通過課堂教學與學生的生活、經驗相結合實際相聯系，才能達到最佳的教育效果。同時注重學生主體性參與，都是教育者必須正視的現實。在教師的教學方式創新、學生的學習方式改變以后，課堂充滿了喜悅和趣味性。通過思品課堂教學與學生參加課外延伸，讓學生在實踐中學會了解社會、參與社會、領悟人生的價值，并且找出最佳的學習“秘密”。

關鍵詞：品德課;學習方法養成

一、思想品德課是促進學生良好品德的養成

我們根據番禺區“研學后教”升級版的教學理念，就是把學習時間和過程還給學生，充發揮學生的主體作用。按思想品德課的教學內容的表達、問題的提出、活動的探究，進行課堂教學開放性、誘導性、引導性，讓更多時間留給學生，為學生提供了自由想像的空間，給學生創造性的思維提供了一個很好的鍛煉的機會。有意識地有效啟發性、緊扣教材、層次分明地在家里進行先學習，而且老師有目的地把當堂要講課內容進行設計成有效的練習題，并且題目的深淺度要根據學生實際。真正在實踐中進行以番禺區“研學后教”升級課堂的有效教學方式往往是基于人的經驗，若忽視學生自身的經驗會出現：教師的教學方式創新，這樣才能真正達到培養學生自覺學習的目的。因此，激發起學生的興趣，學得輕松而有成效。學生就會積極主動，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，最終達到教學和提高教學質量。品德課程資源開發需要關注生生之間、師生之間的經驗差距，從學生已掌握的知識背景和原始經驗出發，根據不同學生進行有效性教學，才能設計出學生真正喜愛并且從中獲益的品德課程。

學生作為教育主體之一，就要給學生以課程關懷。學生經驗課程資源是課程資源向生命領域的延伸，本文從學生經驗這一課程資源角度入手，對品德教學中學生課程資源及開發的相關探討，拓寬與充實了課程資源研究領域。同時，品德課堂中學生經驗的課程資源不僅是與教師聯系最為緊密、最鮮活的課程資源，也是最難以把握的課程資源，希望為一線品德教師提供參考，使品德課程教學煥發生命活力。

二、關注兒童經驗是尊重兒童生活的表現

在新《品德與社會》課標中指出：“品德與社會課程是在中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。使學生良好學習習慣的培養和形成，所以學生良好的學習習慣，是老師在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。

例如：品德教材都是用生動的卡通人物、圖畫、富有童趣的語言，展現學生置身其中的真實生活。在教學《遵守交通規則，安安全全上學》這一課時，可結合學生日常生活實際精心設計一次現場展示活動作為教學案例，通過模擬活動現場，設置交通要道——十字路口、人行道、各類行車道，以及各種交通標志。學生們就扮演老奶奶、交通警察、亂闖紅燈者、不遵守交通規則的家長和孩子……過馬路的情境。通過精心選取教學活動案例，學生在快樂而深刻的感受中進一步強化了遵守交通規則的意識，達到了“潤物細無聲”的教育境界。

三、正確認識學生經驗和基于經驗的學習

《思想品德》教學大綱中指出，教師在課堂教學中要充實了大量的生活情境材料，從而改變學生原來枯燥空洞的說教，變理性為感性，使生動形象的情境再現幫助學生，讓全部學生參與教學過程，從而從感性上升到理性。具有綜合性、實踐性、開放性等性質。由此，通過正確引導對自然的科學認識、對社會的準確理解和對自我的合理把握。我們要關注兒童經驗，幫助兒童合理運用已有經驗開展學習活動，提高學習知識的效率。

例如：在《我們的生活離不開水》一課的教學中，為了讓學生體會水的重要性時，思考：假如有一天，沒有水，我們的生活將會怎樣？世界又會變得怎樣？我讓學生先看小品《缺水王國歷險記》（小朋友丁丁平時不注意節約用水，夢見自己來到缺水王國，這里一片荒蕪，寸草不生，動物滅絕，連水也喝不到，哭也沒眼淚。）學生們看了都深受感觸，發自內心地說：“水實在是太重要了，如果沒有水，我們將無法生活?！苯又蚁驅W生展示了從網上收集的資料《缺水！一個發生在我們身邊的尷尬》，為了更深一步觸動學生的情感，還讓學生匯報了課前所做的“關水龍頭”的實驗結果……通過調查交流與親身體驗，學生真切地感受到沒有水給生活帶來的諸多不便。

四、品德課堂教學能把學生已有經驗充分利用

學生經驗作為品德教學和資源的開發，實際上是學生學習的知、情、意、行等已有經驗資源開發利用，具體而言，是教師教學實施策略。

小學品德課主要是以學生生活實際為基礎，滿足學生的身心需要為目標，教師應由過去的主體變為主導，成為學生學習的合作者、引導者、參與者，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。課程具有綜合性、實踐性、開放性等性質。拓寬學生經驗資源的來源渠道勢在必行。我們應該在開展品德課的過程中，幫助學生增加信息量，開拓視野，從而提高各方面的知識素養。

因此，在教學實踐過程中，以體驗學習為主，這樣學生就充分參與到教學活動中去，把學習過程還給學生。。拓展校外實踐活動空間有利于開發品德課程的資源，在實踐活動過程中引導學生認識和體驗，促進良好道德品質的形成與發展，進一步豐富學生的生活經驗。

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