高中數學高效提問分析

龍鳳葉

摘 要：提問不僅僅是課堂有效互動的重要形式，也是激發學生學習興趣，了解學生學習狀況，提高教學質量的有效手段。因此，有效提問是高中數學課堂教學必不可少的一個環節，并且能夠牽一發而動全身。對于低效提問，教師如何避免，并有效解決呢？

關鍵詞：低效提問;課堂教學;優化;策略

在高中數學課堂教學中，有效的提問能夠突出學生的主體地位，并通過提問將學生置于豐富的情境活動過程之中，激發學生學習熱情，提高課堂教學的質量。縱觀當前課堂提問，主要存在以下幾個問題：問題缺乏梯度，過深或過淺;問題指向不明，學生無所適從;問題提問的時機不當。

一、問題缺乏梯度，過深或過淺

課堂提問要切合學生的實際，并結合數學學科的基本特點，能夠讓學生圍繞問題逐步展開，深入課堂學習活動，避免問題設計過深或過淺，若問題過深，學生無所適從，失去學習的自信心;問題過淺，造成了問題沒有啟發性，很難吸引學生的注意力。因此，缺乏梯度的問題設計，造成了問題缺乏層次性，失去問題提問的價值。例如，在實施“分數的初步認識（二）”的第1課時的教學中，我們的問題設計應該承接第一課時的教學，但有一位教師設計了如下的提問：

師：這盤桃子要平均分成幾份？

生1：2份。

師：為什么？

生2：因為要分給2只小猴。

師：那么每只小猴分得其中的幾份？

生3：1份。

師：每只小猴就分得這盤桃的幾分之幾？

生4：二分之一。

教師把及其簡單的問題反而割成了一個一個小問題，從表面上看是在啟發學生思考，但實際卻是只見樹木，不見森林，學生不用思考便說出問題答案，課堂提問毫無價值。優化的具體策略：變小為大，適度整合。根據上述例題創設的情境，教師可以設計這樣的問題：“畫一畫，分一分，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么？你是如何想的呢？”對于過深的問題，教師可以適度分解，做好鋪墊，讓學生逐步深入，降低問題的難度，這樣就能讓學生找準回答問題的切入點，將問題逐步分解。例如，在進行不規則圖形的運算時，首先讓學生將不規則的圖形通過“割補”法，將之轉化為規則的圖形，然后一步步的進行計算;在應用題教學時，教師可以將解決的較難問題逐步分解為一個個簡單的問題，讓學生自主解決，然后將問題進行整合，提高問題提問的效度。

二、問題指向不夠清晰，學生無所適從

很多教師在問題設計時，為了過于加快課堂的節奏，增大課堂容量，問題設計和提問省去其中的敘述成分，造成了問題提問模糊，學生不解。還有的數學教師所提的問題指向不明，學生聽后云里霧里，不能正確領會老師的教學意圖。優化的具體策略：問題設計要緊密聯系教學素材，并有針對性的設計問題，讓學生能夠圍繞問題展開課堂探究，并有探究的方向。教師一方面表述應該需要解決的問題，采取什么樣的策略？比如上述問題中，問題缺乏分類標準，學生無法完成。應用題教學，要設計針對性的問題，提問要指引學生沿著正確的方向思考，提升思維的準確度。教師的語言敘述精煉，準確，指向性明確。

三、抓住問題提問的時機，恰當拋出問題

提問的時機有時候的確難以把握，甚至課堂生成會出現教師沒有預設的情況，這樣就難以把握了。有的提問過于急促，并采取一系列的問題串形式，沒有留給學生充足的思考時間;有的提問與教學環節的契合度不高，學生會扯到本節課的學習內容，并作出錯誤的作答。例如，教學“圓的周長”時，教師還沒有對已經學習過的長方形，正方形以及三角形面積計算回顧，就提出了這樣的問題：同學說，現在給你們一張圓形紙片，你們能將它轉化為我們熟悉的圖形嗎？這樣的問題，顯然不僅僅較為困難，甚至邏輯出現混亂，提問的時機超前，學生無法解決了。顯然，他們通過有限的分割，很難對此有直觀的感知，更不能計算他們的面積了。這樣的問題提問，教師不但沒有達成預定的目標，反倒將學生引向了歧途，出現了知識負遷移的不良現象。優化策略：注重教學活動的前后聯系，適時抓住提問時機。設計問題非常重要，要抓住提問的時機同樣重要。有時候教師的問題設計非常完整，而隨著教學活動的開展，出現了課堂“意外”。此時，需要教師靈活把握，抓住時機，變換問題，注重問題質量，并適度采取追問的形式，讓思維逐步深入，提高課堂教學的質量。在恰當的時間提出合適的問題，可以有效促進學生的思維能力的培養，提高教學效果。

四、教師要運用積極的評價語言幫助學生培養起良好的學習習慣

學生的學習是一個長期的過程，是一個逐漸積累，逐漸獲得質的飛躍的過程，所以學生需要養成一定的學習習慣，在數學的學習中同樣也是如此，數學這門學科對學生的邏輯思維能力，探究學習能力要求比較高，所以學生要產生對這門學科的強烈興趣，要帶著思考去學習數學，善于總結和發現，這些都對學生今后自主學習能力的發揮和培養，起到很重要的促進作用。教師的教學評價語言，可以讓學生認識到什么樣的學習方法和方式是有效的，什么樣的是無效的，這樣可以規范他們的學習行為。例如課前預習非常重要，可是很多學生由于懶惰，卻不去做這件事，結果導致在課上聽課效率下降。因此教師就需要用心地去發現學生那些積極預習的行為表現，贊揚他們的預習行為，并且讓學生認識到有了預習和不預習的效果有什么差別。通過這樣的強化和鼓勵，學生慢慢就認識到課前預習的重要性，從而在以后的學習中會強化這樣的行為，會讓這樣的行為變成自己的習慣。當然為了讓學生把習慣固定下來，教師也需要采取一些方式進行督促和引導。

五、結語

提問作為課堂教學的重要組織形式，有效提問能夠激勵學生主動參與，積極思考，開拓思維。因此，徹底改變低效或無效提問，教師要精心設計，謹慎提問，讓課堂提問切實成為學生思考的啟發點，成為拓展學生思維的助推器，為高效課堂教學夯實堅實基礎。