小組合作學習在小學教學中的應用

劉煥雙

小組合作學習強調學習過程和學習方式，既能增加學生的語言實踐的機會，充分調動學生學習的興趣和積極性，又能提高學習效率，從而提高教學效率。本文從學習動機激發與分析的角度來說明小組合作學習和在小組合作學習過程中容易產生的問題，進一步提出提高小組合作學習應采取的策略。

一、小組合作學習及其優勢

1.小組合作學習的定義。

小組合作學習就是采用一定的分組標準，在教學中多采用組間同質和組內異質的原則。小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的。組內異質為小組成員互幫互助提供了可能，而組間同質又為全班小組間的公平競爭打下了基礎。

2.小組合作學習的優勢。

小組合作學習的目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作過程中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互幫互助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。理論和實踐證明，合作學習能改善課堂內的氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，充分發掘學生的潛能和體現學生的主體地位。

二、存在的問題

1.小組合作學習中由于合作對象參與不均衡產生低效率現象。

雖然小組合作學習按照組間同質和組內異質的原則進行分工，但仍然存在組內優等生獨霸課堂，組內其他學生沉默不語，組內成員兩級分化的現象，大大影響了組內其他成員學習動機的進一步激發，使小組合作學習效果大打折扣。小組合作學習的本意是為了通過分組把學生個體之間的競爭轉變為組間競爭，讓每個同學都有展示自我的機會。學習困難的學生在組內互助中提升自己，而學習優異的同學在幫助自己的同時進一步也提升了自己。但是，由于合作對象參與不均衡，優等生處于領導地位，再加上對其他同學的幫助和溝通不足，限制了那些中差生的進步與提高。另外一個原因是由于合作內容不明確，分工不清楚，致使小組合作學習走形式。

2.小組合作學習的作用無法最大程度的發揮，學生的內部動機尚未激發。

雖然小組合作學習取得某種成功，但小學生的認知能力是有限的，其深層次的學習內部動機尚未發掘出來。小組合作學習一旦在一種互幫互助的氣氛中進行就會取得傳統教學無法比擬的良好效果，從而可以更好的激發學生的學習動機。小學生的認知能力是有限的，他們對于剛剛做的合作學習這件事本身的價值和意義不能做出正確的評價和判斷，只是覺得在一起爭論了一下而已。通過小組合作學習開拓了學生的思路，增強了集體解決問題的能力。當學生還沒有這種深層次的認識，而教師又沒有通過適當的手段進行引導和明示，那么學生的深層次學習動機就得不到更好的發揮，小組合作學習的作用就無法得到最大程度的發揮。

三、問題分析

因為本文的中心議題是從動機激發的角度探究小組合作學習，所以在分析問題時主要圍繞學習動機進行闡述。

1.馬斯洛的人本主義動機。

人有五種基本需要，分別是生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，自尊需要和自我實現的需要。它們一個比一個層次更高，依次構成需要的五個層次。馬斯洛認為這五種需要之間的關系是復雜的，這五種需要在人的心理發展的不同階段各有不同的地位，對于小學生而言，由于他們尚未獲得完全的獨立認知能力，其認知風格和人格尚在健全之中，這時候的小組合作學習更要重視學生的動機需要層次。在2.1所述的情況中，我們可以發現小組內部成員由于學習成績差而不能和學習成績好的同學進行通力合作，其最基本的安全需要，歸屬和愛的需要層次尚為滿足，而且感到心情沮喪，這時候就無法滿足學生自尊需要和自我實現的需要。因此，只有在一種互助互愛的小組合作學習氣氛中學習，組員才能感到一種強烈的歸屬感和集體感，并在小組其他成員和老師的適當鼓勵和表揚中實現自尊的需要，最終從完成學習任務所帶來的喜悅中實現自我實現的需要。同時，小學生的認知水平也可以得到一定的提高。因此，必須使小組成員之間建立一種和諧良好的合作關系，小組成員之間必須互相了解，彼此信任，經常交流，互幫互助，互相支持，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內化，并在整個學習過程中保持積極性。

2.動機的層次學說。

學習者的學習動機是在內部動機和外部動機的各種影響下進行的，它強調學習者在多大程度上為了取得最佳學習效果而采取的行動。這種行動一般包括兩種：一個是基于活動本身的內部興趣，另一個基于活動外部的贊譽。學者對學習動機進行了劃分：第一種類型是無動機，其自立性最差，學習者認為學習是浪費時間，對學習沒有任何興趣，不認為自己有能力勝任，不認為自己會取得成功。第二種類型是外部動機，學習者的學習動機來自社會環境中的壓力和表揚等因素。外部因素是促使學習者學習的重要因素。

四、提高小組合作學習的策略

1.從小組合作學習的目的、內容和形式等方面來提高學習。

小組合作學習的目的要明確，內容要具體，形式要多樣化。在小組合作學習過程中要充分體現學生的主體作用，強化教師的主導作用。針對小組合作學習低效率現象，應該做到：第一，科學組建合作學習小組。第二，明確合作小組成員的責任分工。第三，教師要對合作小組合理引導，積極調控，進行適當的評價。

2.從動機激發的角度來提高小組合作學習。

學生學習動機的激發，既要激發學生的內部動機，又要利用外界誘因強化學習動機。學生學習的主動性受內外因素的影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲、獲得優良成績得到表揚獎勵的愿望，為實現某個遠大理想等。教師要善于因勢利導，使許多一時的欲望和興趣匯集和發展成為推動學習的持久動力。學習者有了學習動機以后，便會積極主動地參與到小組合作學習中來，從而使小組合作學習的作用得到更大程度的發揮。