小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型

范霞

摘 要：在小學數學核心素養理念下，以“教學內容的價值解讀與轉化”和“教學活動的設計與展開”為聚焦點，建立指向學生核心素養發展的學科教學體系，以體驗學習為中心，推進學生學習方式的轉變。在實際教學中，教師可結合小學數學核心素養的獨特性、統領性、綜合性、階段性特征，關注學生發展，拓展人本化空間，積極謀求課堂教學轉型，讓學生學更有價值的數學，使數學體驗活動化，學習內容生活化，課外作業綜合化，情景呈現兒童化。

關鍵詞：小學數學核心素養;課堂教學轉型

所謂的數學核心素養，指的是一種以數學知識技能為基礎，又高于數學知識技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對于數學核心素養而言，指的是在學生接受數學教育的過程中，逐步形成愛數學、學數學以及用數學的能力。隨著素質教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數學課堂教學過程中，只有結合學生的實際情況，采取相應的教學措施，才能真正意義上實現對學生綜合素養的培養。

一、基于小學數學素養的獨特性，追求數學體驗活動化

不同學科的核心素養具有不同的特性，數學學科的數學思想方法、模型建構有數學學科的特點。數學思想方法具有可操作性，反映數學的某些思想。在小學數學教學中，常會運用數形結合、等量替換、轉換、特殊化、窮舉等思想方法解決某一類問題。教學轉型要讓學生動腦、動手、動口，體驗數學思維的形成，在學生體驗的過程中，要注意思維過程的正確性、符號使用的準確性，以發展學生的多種數學思維。“聽會忘記、看能記住、做才能會”，“Handson”實驗非常適合小學數學課堂轉型。“Handson”的意思是動手活動，教師設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中，讓學生在動手操作的實踐中學習知識、掌握數學思維方法、培養學生對數學的積極態度。學生技能的形成和完成任務的策略，不是依賴教師的講解和演示，而是在自我探索和操作中獲得的。

二、核心素養下提高小學數學課堂教學效果的有效途徑

1.更新教學觀念，感受數學人文。核心素養理念要求教師要運用創新思維和創新理念對學生進行引導。在進行課堂教學的過程中，要打破傳統的教學觀念，參考核心素養的理念，提高學生在教學活動中的地位，真正做到以學生為中心去開展教學設計，進而實現學生數學核心素養的提升，落實核心素養教育。除此之外，教師在開展教學設計時，要加強課堂教學的互動與交流，為學生創造一個和諧輕松的學習環境，讓學生主動地參與到學習中來，積極地參與教學活動。同時，在組織課堂教學時，教師要創設平等、民主的課堂氛圍，尊重學生的個體差異，并以此為依據進行教學設計的調整，進而提高小學數學課堂的綜合質量，實現核心素養教育。

2.創新教學策略，提高數學意識。在小學數學課堂教學中，為了達到核心素養教育的最終目的，教師要創新教學策略，改變傳統的教學模式，將情景式教學、探究式教學以及有效的課堂評價融合在一起，并結合實際教學內容進行選擇和整合。由此，促使教學目標的達成，并輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生的核心素養。

3.拓展課堂教學，貫徹數學思想。在小學數學課堂教學過程中，教師要將教學內容進行拓展，在深度和廣度上培養學生的探究意識，提高學生認識問題和解決問題的能力。這就要求教師對課堂教學的設計不能局限于書本知識中，還要結合生活實際，選擇合適的內容有方法地進行拓展。由此，幫助學生掌握更多的解題技巧，進而提高學生的數學核心素養，落實核心素養教育。

三、基于小學數學素養的階段性，追求情景呈現兒童化

階段性是指學生的數學核心素養表現為不同階段有不同層次的水平。數學核心素養的水平和層次劃分是一個復雜的問題，數學意識、數學思想方法等不同類型的核心素養特點也各不相同。總的來說，小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。“形”是“數”的表現，“數”是“形”的抽象，“數形結合”能建立形象與抽象的支架，幫助學生形成正確的數學表象，提高學生對數學理解的深度與廣度。小學數學課堂轉型，要把握教學的組織形式。數學教學的對象是學生，依據學生的特點，注重挖掘和體現數學的趣味性和娛樂性，運用實物觀察、動畫演示、實驗操作、小組討論、故事競賽等多種方式展開教學，以激發學生學習的興趣和維持學生的學習動力。數學題的素材應來源于生活，產生于學生的生活經驗，從而使學生的數學學習充滿趣味性，讓學生在學習數學的過程中享受數學。充分運用數學自身的簡明和樂趣，使學生在數理邏輯中獲得美的感染、美的享受。如教學“分數的意義”時，借用西游記的故事設計練習。“唐僧師徒四人去西天取經，有一天，休息吃午飯時，一塊大餅四人分吃，孫悟空分成了四份，分別是……其中一份，豬八戒認為最大，搶著要，你們說豬八戒光了嗎？為什么？”學生的情緒高漲，討論得非常熱烈，把這個數學問題講得很透徹。小學生以形象思維為主，喜愛有趣的動畫、震撼的視頻、彩色的圖畫、悅耳的音樂等。所以，教師在教學中要多用兒童語言，利用現代教育媒體、實物、模型、卡通等，使教學內容有一定的趣味性和娛樂性。小學生活潑好動，榮譽感強，愛玩小游戲所以教師在教學中可根據學生的心理特點與認知規律，設計小游戲，開展個人比賽與組際競賽，激發學生的學習興趣與學習動力。如在計算課中，可設計“口算快快快”“筆算我能行”“你我比一比”“看誰先過關”等環節。

四、結語

作為新時代的教師，要注重提升自身的數學素養，特別是數學核心素養，要關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓課堂為學生提供核心素養發展的條件。

參考文獻：

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