如何提高學生學習歷史的興趣

丁俊懿

世界大文學家托爾斯泰說過這樣一句話：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學的成功，提高教學質量的基礎。那么，如何激發和調動學生學習歷史的興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢？經過多年的教學實踐，我認為要想提高學生對歷史學習的興趣，應該從以下幾方面入手：

一、注重良好的師生關系的建立，加強師生情感交流

當今教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，更是師生情感交流的過程。良好的師生關系可以使課堂氣氛變得和諧，讓學生感到輕松愉悅，有利于激發學生學習興趣，挖掘學生潛能。引起學生對老師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛轉移到老師所教授的學科上來。

1.需要教師學會稱贊學生。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學生更加需要。所以老師要學會贊美學生。對待后進生老師更應該給予及時的鼓勵與贊美。教師在教學過程中可以采用表揚和鼓勵的語言。如：多使用“你做的很好，你可以的，你是好樣的！我相信你”等語言。還可以結合動作肢體語言。比如：一個不經意的眼神，或一個小小的動作，如豎起大拇指、摸頭等。都會激發學生的熱情，都會令學生有著不同的、深刻的理解感受和體驗。俗話說：“ 良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”溫暖的語言猶如一杯熱茶可以撫慰一顆受傷的心靈，而冰冷的語言，卻象一把尖刀，深深地刺傷學生的自尊心。就讓我們學會稱贊學生、欣賞學生，讓他們在快樂中成長！

2.需要教師學會傾聽。教師很多時候會因學生的發言與自己預備的答案大相徑庭時就去中途打斷;會因自己主觀判斷就不給學生解釋的機會;漸漸地學生上課不愛發言、也越來越不聽話等。事后反思：作為一名教師，應該給學生說話的機會，課堂上只有善于傾聽會傾聽才能正確判斷出學生到底在想什么，為什么會這么想;只有善于關注傾聽學生的言語，才能正確地判斷出學生對知識的掌握程度，教師才能對癥下藥。傾聽可以增進溝通，促進彼此的理解。傾聽是一種相互間的尊重，一種無言的愛。多給學生一次解釋的機會，多去傾聽學生的心聲，就等于給了學生一次展示獨特自我的機會。只要教師愿意傾聽來自學生的聲音，你就會驚喜地發現所有這一切都會變得更加有意義！

二、恰當地運用教學策略和方法

1.首先教師需要掌握課堂導入的技能。俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學過程中的第一個環節，要想讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑導入就是至關重要的一步。設計精彩的導語，能夠緊緊地抓住學生的注意力，激發學生的求知欲望，為學生學習新的知識創造良好的前提。導語的形式是多種多樣的，教師在上課的時候應該針對不同的教學內容設計出不同的導入方法。我在教學實踐中經常采用的比較有效且實用的導入方法有以下幾種：

（1）設問法：教師在課堂一開始的時候，就提出一個或多個問題或疑問，在學生回答之后引出教學內容，或者不需要學生的回答，教師自己總結之后，導入新課。例如：我在講述《對社會主義道路的探索》一課時，可以這樣導入：十月革命勝利后，俄國在三年內戰爭時期，在經濟上采取了什么政策？這一政策的實施結果怎樣呢？在國內戰爭結束后，還要不要繼續實行這一政策？學習了列寧對社會主義道路的探索之后，我們就能知道答案了。（2）情境法：教師通過對課堂氣氛的渲染，創造出一種歷史意境，以導入新課。例如在學習《三國鼎立》一課時，我播放了三國演義的片頭曲，創設情境，渲染氣氛，吸引學生的注意力，一下就把學生帶入了那個時代。比直接講解的效果要好得多！

2.需要教師掌握課堂提問的技能。提問是課堂教學活動的重要形式，運用于歷史教學過程中的各個環節之，既存在于新知識的講解啟發中，也存在于復習有關的舊知識中，是師生之間進行信息傳遞和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。那么，中學歷史教師在進行課堂提問時如何引起學生的興趣呢？歸納如下：課堂提問一定要選擇最佳的時機.當學生“不憤不啟，不悱不發”等狀態時，是提問的最佳時機。這樣會使課堂氣氛張弛有度、輕松愉快，使課堂教學達到較好的效果，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。

提問的語言要具有激趣性。例如：“王五興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇趙六提著一串鏟形幣去買米……這是發生在什么時代、什么地方的事呢？”這顯然要比用“戰國時貨幣形式有幾種？齊、楚、趙、魏等國的貨幣形態如何？”要生動有趣得多。學生對提問深感興趣時，記憶也會更加深刻。

3.需要教師掌握課堂結束的技能。好的課堂結尾可以使課堂教學整體優化，而不顯得虎頭蛇尾，能使知識得到深化、升華。激發學生的學習欲望和興趣。因此結束技能在課堂教學中發揮著十分重要的作用。我們應該加以重視。當然課堂小結的形式不應該拘泥于固定的方式，需要老師精心設計。

4.重視歷史作業的創新。作業的設計，既是對課堂教學的有效落實，也是課堂教學的有效延伸。而傳統的歷史作業大都布置學生完成練習冊、抄寫書上的重點知識、或者要求背誦，導致學生作業完成質量不高，還令學生感到厭煩。這樣的作業，只是增加了學生的學習負擔，學習的有效性可想而知。因此，我認為應該重視歷史作業的創新，使其真正地為我們的教學服務。我利用下列幾種行之有效的作業類型：（1）布置歷史周記;（2）辯論式作業;（3）辦歷史手抄報。

參考文獻：

[1]南京師大教育學院編：教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.