巧設”鳳頭”點石為金

馬艷

良好的開端是成功的一半。巧妙、科學、高效的課堂導入，不僅利于激發學生興趣，還利于師生間的情感互動和課堂知識傳授。那么，作為常識學科的生物設計出新穎的導語就顯得尤其重要。筆者經過多年的大膽嘗試 ，認為從以下幾點著手會起到很好的效果。

一、情景導入法

創造情感情境、創設趣味情境導課，都有利于培養學生的思維創新，使學生對生物概念的理解更加透徹。

如《傳染病及其防治》時，我進入教室深情的說：“在2003年的春天，本是春花浪漫的季節，然而神州大地上到處卻彌漫著消毒液刺鼻的味道，SARS病毒席卷了我國大地，那段日子里人們都很惶恐，這是為什么呢？”引入傳染病——非典。進而講解在這場沒有硝煙的戰斗中，政府和人民齊心協力經過了數月的戰斗，控制了SARS病毒的蔓延。指出傳染病雖有極大的危害，但是可以預防的。強調傳染病并不可怕，只要預防和處理措施得當就能有效地控制。學生在情景下很快的進入新課的探究。

創設情境導入新課，用潛移默化的方式和真情實感去感染學生、熏陶學生，產生共鳴，使艱澀的知識變的容易，也能對學生的綜合素養的提升在課堂上變得自然真摯。

二、故事導入法

故事引入新課，學生感到具體、親切、生動、有趣，可以很快地吸引學生，同時還可以造成懸念，緊緊地扣住學生的心弦，使學生的心理處于一種驚奇，猜想，期待的最佳學習狀態。

如：我在講解《生物進化的歷程》時，我一上課便講故事：我國流傳著一個古老而神秘的傳說“女媧造人”，講的是女媧神用了好長時間并且不分晝夜捏了許多的各式各樣的泥人，她將捏好的人用力的甩向地球，這樣地球上便有了人類。這個傳說很長時間曾被人誤以為是真的，其實它并不科學。那么，整個生物世界是怎樣進化成現在這個樣子呢？請讓我們來學習《生物進化的歷程》，來了解其中的科學奧妙。

但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相連，做到貼切，典型，以便更好地激發學生的學習興趣。

三、設置矛盾導入法

通過設置與學生已有知識水平相矛盾的情境，來導入新課，可使學生在左右為難之中，產生強烈的急需解決矛盾的愿望。

“同學們，到冬季為了使綠色盆栽植物能正常的過冬，把它們搬入房間中，你們認為這樣做好嗎？”同學們異口同聲的回答“好”。“ 理由呢？”孩子們說了許多好處……我適時的引導“其實，這種做害大于利。”孩子們帶著疑惑走進了新課學習。這是講解《綠色植物的呼吸作用》的導入。

這種方法能激發學生的求知欲、探索欲，使學生全身心的投入新課的學習中來。教授設計設置矛盾要明確，要符合實際。

四、聯系實際導入法

即把中學生熟悉的現實生活和社會實際與將要學習的教學內容聯系起來，使教學內容生活化，現實化。

如講《用藥和急救》時，老師讓學生課前觀察自己家的一些藥物。上課時老師和學生互動，家里有這么多的藥，你知道它們是治什么病嗎？﹝生答﹞那么如果不小心摔傷了，在送醫院之前我們能做些什么呢？（生討論）今天我們來學習《用藥和急救》。通過今天的學習，在日后用藥和遇到意外傷害時就會有辦法了。

這樣的新課導入方式可以讓學生感到親近，激發了學生解決生活實際問題的欲望。變“要我學”為“我要學”。但切記這個實際一定要聯系到當地中學生關心的實際生活中。

五、懸念導入法

一個恰當的耐人尋味的問題可以提升學生的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，看似與本節課內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使教學獲得良好的效果。

如《人的性別遺傳》中，“同學們，你們有沒有留意觀察過你們身邊的一些長輩的名字，如爸爸、媽媽或是叔叔、阿姨的名字？”;“在這些長輩中你們聽說過這樣的名字嗎——招弟、拽弟等？”;“那你們知道這些名字的意義嗎？”一節學生感興趣的課，在一個一個的懸念中慢慢進入……

這種導入法要求我們根據目標，把所要講授的問題化為懸念。但設置懸念一要做到精、新、奇;二要注意導課時提出的懸念與結束課時頭尾呼應;三要注意懸念設置與教學內容不能脫節。

六、俗語、諺語、歇后語導入法

巧妙的利用日常生活中俗語、諺語、歇后語利于和學生親切的交流，讓學生從生活中感悟新知識。

如在講《生物的變異》時，我采用俗語“一母生九子，九子各不同”，這描述的是一種什么生物現象？學生的思維被激活，一節課在輕松、愉快中進入。

這種方法能讓生物中抽象的知識，淺顯化、通俗化、形象化。便于不同層次的學生更好的學習。

七、實驗導入法

實驗是生物教學的重要方法之一，它讓學生在和老師、同學共同動手中，在有趣的實驗中進入新課學習，學生的求知欲加強，動手能力得以鍛煉和提高。

如在《神經調節的基本方式》一課時，我設計了一個小實驗：讓兩個同學一組。一個同學作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。另一位同學用手掌內側的邊緣，迅速叩擊一下受試同學上面那條腿膝蓋下面的韌帶，同時觀察這條腿有什么反應？讓同學想一想，這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？進而引出什么是反射。從而導入神經調節的基本方式的內容。

此方法的使用便于將課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的真正的主人。

八、復習導入法

通過對已經學習的知識有目的地復習、再現已有的知識體系。學生在對舊知識鞏固的基礎上激發學習熱情，使學生輕松的學習新知識，進而更有效的掌握新知識，達到事半功倍的效果。

當然，生物課堂的高效導入的方法還有很多。但作為一線老師在上課過程中一定要根據學生實際和教學實際，根據不同教學內容等具體情況而靈活多樣的運用。須知：教無定法，貴在得法。在教學中還應不斷探索和嘗試，以求得到更好的教學效果。