多維引證，聚焦政治課堂教學的有效性

張麗誼

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求， 但對于什么樣的課是一堂好課、一堂有效的課卻是眾說紛紜，莫衷一是。由于每個教師的自身特點和風格不同，面對的學生各異，因而在付諸實踐時是需要老師“八仙過海，各顯神通”的。筆者結合親身教學實踐提出“多維引證”這一新命題，希望能為探討政治課堂教學有效性提供一個新的視角。

1.有效挖掘教材資源，適當引用課本中的“非連續文本”，增強政治課堂教學的“生命力”。思想政治課新教材以生活化理念接近學生生活，新教材的編寫不再是以文字形式為主，更多呈現了許多圖、表、漫畫等形式的非連續文本。這些非連續文本使整個教材的內容充滿活力，是新課程生活化理念的物化載體，為推進教材知識的預設與生成，情感、態度、價值觀目標的達成發揮重要作用。

教師在運用教材非連續文本資源進行課堂導入或課中教學時有序及時引導學生加強對教材非連續文本資源的有意注意，能加深對教材的理解。

（1）利用教材非連續文本的圖表資源促進知識自主學習，如在教學“民主選舉：投出理性一票”時，教師指導學生根據教材第16頁“直接選舉與間接選舉”的優缺點表格自主學習，學生閱讀表格式的圖表資源，學會處理表格，整理表格，提高對課本知識的閱讀分析歸類能力。

（2）利用教材非連續文本的圖表資源促進學生合作、探究，如在教學“感受文化影響”時，教師運用教材第14頁“不同民族的交往禮節”圖解，讓學生合作討論文化對人的影響，進一步理解文化怎樣影響人們的交往行為與交往方式等知識。這可以綜合不同學生的已有認知經驗，發揮學生的主體作用。

2.適當拓展教材資源，引證時事熱點材料，滲透情感態度價值觀的教育，增強政治課堂教學的“時代性”。關注社會、關注時代，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物，發動學生自主選題。可以以學生所關注的重大時政為主題構建教學情境，增強學生自主認知社會的能力。

3.有效創設生活情境，引證學生“眼見為實”的生活事例，深化理論與實際的對比思考，增強政治課堂教學的“說服力”。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識是從感官開始的”。 曾經也有一位學生頗有感觸地說，“只是告訴我，我會忘記;只是演示給我看，我會記住;如果讓我參與其中，我會明白。”也許這正是“體驗”的奇妙之所在吧！

可見只有在源于學生實際生活的情境中，學生才會積極、主動地參與思維和體驗，才能真正體現情境教學的功能和效用。

4.引用趣聞逸事，烘托課堂氣氛，活躍學生思維，增強政治課堂教學的“吸引力”。課堂教學最忌死氣沉沉，學生昏昏欲睡，有的學生說“最不喜歡上政治課”，“政治課是睡覺的課堂”……這是與我們政治教師不善于靈活機動的處理教學內容有關的，讓學生生厭的政治課是無論如何談不上教學有效性的。為此，政治教師不妨膽子大一點，思路活一點，適當引入趣聞逸事，以活躍課堂氣憤。如前文提到的在學習高二文化生活 “文化創新”時，有一老師引用了湖南衛視在元宵晚會中現場沙畫與現場歌舞表演相結合的一個節目。讓學生在欣賞節目的過程中把握文化創新的途徑和意義。可見這種引證能起到烘托氣氛，制造“余音繞梁，三日不絕”的效果，課堂效果不可言喻。

5.問題引探教學模式下，利用引證凸顯教師的主導作用，使探究活而不亂，形散而神聚，增強政治課堂教學的“聚合力”。? 新課程倡導自主探究的學習方式，要求學生在“問題解決”過程中領會知識、掌握知識。政治學科的問題探究教學模式有本學科的特色，問題探究必須有理有據，這里的據就是事實依據。

有位教師在引導學生分析文化與經濟、政治相互交融時，引用了“以雄厚的經濟實力為基礎，近年來日本的動漫業年度總產值高達230萬億日元（約合16.1萬億元人民幣），成為日本的第三大產業。同時日本動漫業的輝煌離不開政府的扶植。”等情境，并設置探究問題“日本政府為什么大力要扶持、推廣本國的動漫業？”同時在老師的引導下課堂有序地進行思考、討論和分析，擺脫了照搬課本結論的巢臼。通過討論探究，學生對文化與政治經濟相互交融有了更深刻的認識，這種認識的獲得是在教師主導下實現的，而教師對探究的主導則是利用了有效的引證，富有說服力。

引證作為一種教學手段，它在促進學生有效學習方面，其積極作用不言自明，其潛在的教學功用也有待于進一步挖掘。但是，需要注意的是任何教學手段都不是萬能的，使用不當，也會有局限性。筆者認為，以下幾個問題值得我們注意：

（1）引證要注意一個“量”。引證的資料并不是多多益善，學生在單位時間內接受、消化材料的能力是有限的，如果引證不當，將不僅不能促進學習，還會影響教學任務的完成。

（2）引證要注意一個“質”。材料是否恰當，有用，要從學生的實際出發，從教學的實際需要出發，讓引證的材料真正發揮其應有的作用。

（3）引證要注意一個“度”。這里的度是指難度、深度，因引證的材料最好能讓學生喜聞樂見，或者經過引導，學生能夠理解。晦澀難懂的材料恐不能達成效果。

（4）引證要注意一個“情”。引證的材料如果能激發學生的學習興趣，或者能夠引起學生心靈的震動，就能更好地落實三維目標。

（5）引證要注意一個“問”。這里的問是指設計，就是說，要圍繞引證的材料精心設計問題，組織討論，把引證材料的作用發揮到極致。

多維引證，希望為當前高中政治課堂教學有效性的研究提供一個新的視角。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.