淺析中學英語詞匯教學效率提高策略

孫秀珍

摘 要：詞匯是遣詞造句的基本構成要素之一，在中學英語教學中，詞匯具有舉足輕重的作用，只有儲備豐富的詞匯量，掌握牢固詞匯的含義和用法，才能扎實打好英語基礎，本文就當前中學英語教學存在的困難進行了簡單分析，并提出了如何提高中學英語詞匯教學效率的策略。

關鍵詞：中學；英語；詞匯；效率；提高；

一、當前中學英語詞匯教學存在的問題

在我們的英語教學中，會發(fā)現(xiàn)很多中學生對英語詞匯的學習熱情不是很高，有的非常反感。其實，這也與我們的英語教學有很大關系，在大多數(shù)英語教學課堂上，很多英語教師對英語詞匯的教學不夠重視，教學方法一般較為傳統(tǒng)、枯燥，循規(guī)蹈矩，教學效率也不高。

（一）教學流于形式不注重實踐

在中學英語詞匯教學中，很多教師往往過多地強調英語詞匯的拼寫、意義和用法，而忽視了英語詞匯的拼讀和發(fā)音，以致很多學生只會寫和用，不會讀，因此“啞巴英語”越積越重，從而影響到學生對英語詞匯的聽說能力。要知道初中英語詞匯的教學把音義分離，不僅會破壞語音、詞形、詞義的統(tǒng)一性，同時也會給整個英語語言教學造成嚴重影響。

（二）教學泛而雜不注重總結實效

我們部分中學教師在教授英語詞匯時，往往把詞匯給單獨割分開，沒有對一些相近的詞匯進行分類歸納對比區(qū)分，一些帶有相近詞綴的學習也是零散混亂。更有傳統(tǒng)的教學，在教授學生詞匯時經(jīng)常是讓學生跟著老師讀兩遍或者只帶讀，學生雖然能夠讀出詞匯，但卻沒有真正學會運用詞匯后綴、發(fā)音、字母的關聯(lián)和對比等技巧來理解詞匯的含義，從而導致進入記了又忘忘了又記的“惡循環(huán)”。如部分教師在課堂上對詞匯進行聽寫，當堂批改，聽寫錯誤的同學課后罰寫聽寫錯誤的單詞幾遍，這樣大量的時間浪費在了“死記硬背”詞匯的基礎上，與此同時，學習的積極性也在不斷地“罰寫”中日漸消磨，更有甚者會對學習英語產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）詞匯“孤島”式教學不注重融于語境

我們很多中學教師在教學英語詞匯時，往往過多地跟學生們去講解詞匯的語法結構以及詞匯所包含名詞、動詞、形容詞的意思。要知道一個詞匯在不同的句子和語境中意思是完全不一樣，單純地死記詞匯的表面多種意思不僅不能很好地理解詞匯的意思，更會讓加重學生的記憶負擔，單純對詞匯的記憶放在中學初期可能還有一定效果，因為這時的詞匯簡單易記，一旦進入中學高年級，詞匯越來越復雜，詞匯量要求也越來越高，如果還是一味地讓學生去單獨記憶詞匯，會讓學生覺得記憶詞匯是一件非常吃力的事情，是他們學習英語的“攔路虎”，更會喪失學習英語的積極性。

二、有效地提高英語詞匯教學效率的措施

（一）直觀教學與實踐教學相結合

英語詞匯的學習一般比較抽象、枯燥，如果只是通過帶讀的“嘴上功夫”和默寫的“死記”來強化記憶，學生學起來比較吃力。如果在中學英語教學中，我們通過圖片、模型、實物等一些比較直觀的事物和學生互動相結合的方式帶入到教學中，展現(xiàn)在學生面前的既有形象生動事物、也有標準的英語詞匯朗讀，這樣更能吸引學生的注意力，給他們留下深刻的印象，同學們通過互動學習和比較，不僅會對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣，同時也能增強學生們學習英語的快樂體驗。如：我們在學習“apple”（蘋果）、“pineapple”（菠蘿）等單詞時可以拿一些蘋果和菠蘿的模型到課堂上進行教學，然后進行簡單的加減法運用造句；如果運用到一些形容詞的運用可以制作一些小視頻讓學生以小組為單位進行現(xiàn)場表演，然后互相點評，這樣不僅可以讓學生們學起來更輕松，同時也能通過表演，讓學生們的手、腦、眼、口、耳等五官全部動起來，寓教于樂，加深對所學詞匯的理解和運用，使詞匯教學向“能說、能寫、能聽”方向良性發(fā)展。

（二）強化規(guī)律總結與語境教學

掌握詞匯的發(fā)音和儲備豐富的詞匯是我們學好一門語言的基礎，在我們的中學英語詞匯教學中，有很多學生對英語發(fā)音不是很準確，這就需要我們教師在平時的教學中跟學生一起總結發(fā)音規(guī)律，學好發(fā)音規(guī)律是學好英語詞匯的“助推器”，如：“cake”、“game”在英語中都發(fā)＼ei＼，而“bar”、“farther”在英語詞匯中都發(fā)＼a：＼，在教學詞匯時，如果引導學生自己去總結一些詞匯的發(fā)音規(guī)律，不僅會對詞匯記憶取得事半功倍的效果，也會有利于英語口語和聽力的學習。

詞匯是組成句子很重要的構成部分，一個詞匯的意思依賴于我們的語言環(huán)境，同一個詞匯在不同的句子里它的含義是有區(qū)別的，甚至完全不一樣，所以把詞匯融于語境中教學是很有必要的。如果我們在教學詞匯時，只是單獨地去記憶詞匯的各種意思，不僅枯燥而且也有一定難度，運用也會有很多障礙。如果把詞匯融入到各種語境中，我們通過語境可以細膩地感受到詞匯在不同語境的意思、感情色彩。如：“stick”在記憶單詞時我們知道它有“棍、棒、拐杖”的意思，當它在“The doctor stuck him with a needle .”中是“刺、戳”的意思，變成了動詞；當它在“Can you stick the torn pieces back together.”中是“粘住、粘貼”意思。通過把同一個詞匯放到不同的句子中，學生們能夠很快記住詞匯的意思，同時也能豐富口語積累、提高說的能力，從而更準確牢固地掌握和運用詞匯。

綜上所述，在中學英語詞匯教學中，我們不僅要結合實際分析當前在教學中存在的困難和誤區(qū)，同時要認真分析，從學生的心理和喜好出發(fā)，不斷創(chuàng)新符合實際教學的教學方法，做到真正的寓教于樂。

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