初中英語繪本教學存在的問題及策略探究

高雅茹 鐘蘭鳳

引言

繪本一詞出自日本，在國外多被稱為Picture Story Book（圖畫故事書）。英語繪本因其圖文并茂、故事性較強、設計精美且引導性強使得許多教師將其當作英語教學的重要工具。將英語繪本運用到英語教學中，教師可以以圖片為主，輔以文字，增強學生對所學知識的理解，激發學生的英語學習興趣，從而在很大程度上提高教師“教”和學生“學”的效率。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了英語教育應當承擔起發展學生核心素養的重任，并進一步將核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大方面。其中，文化意識指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，要求學生在全球化背景下表現出跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2018：16-17）。

英語繪本是培養及發展學生核心素養的載體和有效途徑。本文將在現有的國內外英語繪本教學研究的基礎上，以核心素養中的文化意識為導向，探討英語繪本在初中英語教學中的應用與實踐。

一、英語繪本的國內外研究現狀

在國外，繪本已有三百多年的發展歷史，是發達國家的兒童首選讀物。最早的英語繪本是英國作家比阿特麗克斯·波特（Beatrix Potter）于1903年出版的《彼得兔的故事》。國外對于英語繪本的研究較早、涉及面較廣且研究較為成熟。國外最早關于繪本的研究是1900年由溫勃樹出版社（The Quince Tree Press）出版的 Hilary Partner’s picture book，大多數關于繪本讀物的研究圍繞繪本中的圖文關系及其作用展開，以繪本在家庭中的應用的研究較多，但是將繪本教學作為一種教學方法在歐美國家并沒有被明確提出。

最先把英語繪本應用于課堂教學的是我國臺灣地區的一些學校，已有近20年的歷史。我國大陸對英語繪本的研究在2000年起步，到2013年引起了廣泛關注，直到2015年隨著263 篇與英語繪本相關的論文的發表，英語繪本教學研究達到高峰。我國有關英語繪本教學的研究多以經驗總結為主，缺乏實際的理論深度，在現有的英語繪本教學的相關文章中，一半以上的文章集中探究英語繪本在小學階段及閱讀課堂中的運用。

綜上所述，我國對于英語繪本教學的研究還存在理論支撐不足、研究視角過于單一、狹隘等問題。

二、英語繪本教學存在的問題

（一）繪本的選擇不當

英語繪本的教學效果首先取決于對英語繪本的選擇。當前流行的適用于英語教學的英語繪本有千萬種，按照所適合的年齡段分，英語繪本有適合學齡前兒童的，適合基礎教育階段學生的，適合高中生、大學生的，甚至有適合成人的；按照繪本的內容分，英語繪本有識詞類、益智類、藝術類、百科全書類等；按照繪本的教學及培養目的來看，大致可以分為培養學生識詞、句技能的繪本，鍛煉學生閱讀能力、養成良好閱讀習慣的繪本，促使學生形成正確價值觀、世界觀的繪本及綜合多種目標為一體的繪本（付紅霞 2018）。

由于教師在選擇英語繪本時的隨意性及主觀性較強，所選用的繪本以識詞、閱讀及品格養成為主，缺乏對于文化知識的傳授和文化意識的培養。教師在選擇繪本時帶有“拿來主義”的色彩，僅僅是將國內外著名學者所提倡的閱讀繪本、國內外雜志所推薦的或是由國內外著名學者編寫的英語繪本“拿來”，直接進行英語教學，并沒有考慮學生的知識能力水平和身心發展水平。

（二）英語繪本的教學方式過于固化

英語繪本是集文字與圖片于一體，并以圖片為主的教學工具，這就決定了繪本教學方式勢必是有別于傳統的英語教學的。然而，在英語繪本教學中，因受到功利主義、應試主義教學觀的影響并沒有發揮其應有的功效。有的教師仍然將英語繪本當作傳統教材來教授，片面地關注學生聽、說、讀、寫能力的發展，將關注點簡單地放在繪本中單純的詞匯教學、語法教學或閱讀能力的培養中，一一講解文字部分的生詞和語法知識點，忽略了英語繪本作為一個集圖片與文字于一體的整體的故事性與情節性；有的教師甚至將繪本作為一種課外讀物來教，僅僅是帶領學生朗讀全文以理解故事所表達的內容，不給予學生任何指導，并未盡到一個“傳道授業解惑者”的職責（李仕囡 2017）。這些錯誤的教學方式使得英語繪本喪失了其原有的優勢，難以激起學生對英語繪本的興趣。

（三）英語繪本教學的評價體系過于單一

評價向來是課程學習的重要組成部分，樹立科學、客觀的評價體系是實現課程教學目標的基石。受傳統教育觀念的影響，形成性評價和終結性評價逐漸成為衡量教師教學水平和學生學習水平的主要依據。然而，繪本教學作為一種獨特的教學形式，由于其教學內容較為特殊，單靠這兩種評價難以衡量學生對于繪本的學習和掌握水平。很多教師考查學生對于英語繪本的掌握程度仍停留在檢驗學生對于單詞、短語、句子及語法的理解與熟練運用上，并不能真正考查學生繪本的學習成果。

三、初中英語繪本教學的策略

（一）關注英語繪本選擇的適切性

隨著教育觀念的不斷更新，先進教育學思想的不斷涌入，學生本位論被廣大教育者接受并提倡。因此，在英語繪本的選擇中，教師應站在學生的角度，考慮所選用的英語繪本，重點關注英語繪本的適切性問題，即依據學生的身心發展水平和學習水平選擇適合學生的英語繪本。這一點對英語教學效果有關鍵性的影響。此外，所選用的英語繪本應當突破學科和知識體系界限，不能僅僅局限于單一的識詞教學、閱讀教學等，而要選取集詞匯、語法、閱讀乃至人生觀、價值觀等內容為一體的綜合性英語繪本進行教學。

在學齡前兒童階段，對于英語繪本的選擇應當以培養學生對于英語學習的興趣、對于英語的語感為主；在小學階段，因該年齡段的學生正處于心智發展較快的具體運算階段，他們的注意時間較短，因此教師應當選擇篇幅較短、故事情節性強、語法知識較少且易學、主題明顯且具有趣味性的英語繪本。對于處于前運算階段的高中生、大學生甚至成人而言，他們的思維已經由具體邏輯思維轉化為抽象邏輯思維且自我意識加強，因此應當選擇以增強英語學習體驗，培養文化意識為主的英語繪本。

另外，為了有效踐行《課程標準》中提出的核心素養，真正做到在英語課堂教學中培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，教師應當肩負起英語繪本課程設計與開發的責任，積極探索并設計適合學生學習，能夠起到培養學生核心素養的英語繪本。

（二）形成多模態英語繪本教學形式

繪本是有別于傳統教材的新式教材。教師作為課堂的組織者、參與者應當積極探索英語繪本的獨特教學模式，形成正確的繪本教學觀。

由于英語繪本以圖片為主并輔以文字說明來傳達主體內容和主題，因此教師應將英語語言知識教學融入繪本故事情節，以取得有效的教學效果，而不是割裂繪本的圖片與文字并集中全力于文字中出現的語言知識來進行單一教學。英語繪本不再是單純的英語學科知識的學習，而是培養學生英語學科核心素養的載體。因此，教師應該引領學生透過英語繪本中的圖片來思考其背后的內涵，追求更高層次的育人價值。除了課堂教學外，教師還可以創設多種情境與活動，強化學生對繪本故事的理解，如讓學生通過表演再現繪本故事，這樣不僅可以引起學生對于英語繪本的興趣，而且有助于強化學生的英語語言能力、思維品質及學習能力。教師在講授完相應的繪本內容后，可以鼓勵學生以小組合作的形式動手制作與所學繪本主題相關且符合自己認知的新繪本，這既有利于發展學生的核心素養，又能提高學生的團隊合作精神和協作能力。

（三）完善多元化英語繪本教學評價體系

傳統的教學評價僅僅是評價學生在學習過程中對知識的掌握程度。英語繪本教學評價不僅要評價學生在繪本學習中對知識的理解與熟練運用程度，還應考量教師在教學中所起的作用。同時，在評價學生時應以多元評價標準取代傳統的診斷性、形成性、終結性評價三位一體的評價體系，更多地關注學生對英語繪本中所體現的文化知識的理解、掌握及思維品質的提升。另外，教師可以組織舞臺劇展示、繪本故事交流會、繪本制作大賽等活動，通過引導學生展示自己繪本學習的進度和成果來評價對所學繪本的掌握和理解程度，進而形成批判性思維。在評價過程中，要注重師生互動、生生互動，以及學生、教師與繪本之間的互動。多元化的評價體系有助于學生形成對英語繪本學習的濃厚興趣和自信心（魯子問 2017）。

四、初中英語繪本教學活動設計

以譯林牛津初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up（見下圖）中的繪本為例，探究英語繪本教學的具體實施步驟。

（一）教學目標及重難點

教師應根據繪本和學情明確教學目標。

在能力目標方面，首先，引導學生從埃迪（Eddie）面臨什么樣的成長的煩惱，霍伯（Hobo）給他提供了什么樣的建議，埃迪有沒有解決面臨的問題及如何解決問題等四個方面來復述故事大意；其次，幫助學生掌握wake up，finish 等詞匯和not...until 句式，并初步了解現在完成時的構成和使用；最后，引導學生在理解繪本內容、分析繪本圖文關系的基礎上掌握制作繪本的技能。

在情感目標上，學生通過繪本強化對英語學習的興趣，提升課堂參與度，同時培養文化意識和思維品質。

另外，將教學重點確定為對繪本故事大意和關鍵詞句的理解，難點為該繪本故事的復述、表演及相關繪本的制作。

（二）教學過程

1.Pre-reading

教師提出“Do you think growing up is hard?And why? What difficulties of growing up are you facing? Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up?”等與學生現實生活緊密相關的問題，將學生的注意力集中于課堂，并引起學生對所學內容的興趣。在同桌相互討論后，給學生三分鐘的時間來發表個人意見。學生在該活動中通過討論達到培養思維品質的效果。

2.While-reading

Activity 1：教師提出問題：“What difficulty did Eddie face?”“What suggestions did Hobo offer?”“Did Eddie solve his problems? If the answer is yes，how did he solve the problem? If the answer is no，what did Eddie do instead?”學生帶著問題聽錄音并跟讀。然后，教師邀請幾個學生發表看法，并穿插詞匯和句法的教學。教師引領學生在語篇中學習是核心素養對學生和教師提出的新要求。

Activity 2：學生兩人一組針對繪本中埃迪的行為展開討論，并提出問題：“你怎樣看待埃迪的行為？”“如果你是埃迪，你會怎么做？”學生在紙上寫下自己的做法并在小組內交換評閱。在這一過程中，教師作為課堂的參與者應加入學生的討論，積極解決學生在表達過程中遇到的問題。該活動通過自我表達觀點培養學生的思維品質，并逐步引導學生形成以“為自己未來負責的責任感”和“自己的事自己做的生活態度”為主要內容的文化意識。

3.Post-reading

Activity 1：學生兩人一組進行角色扮演，一人扮演埃迪，另一人扮演霍伯，將繪本內容用自己的肢體語言和口頭語言表現出來。教師邀請兩組學生上臺展示，更多地關注學生對繪本大意的把握和舞臺表現，將分數作為學生最終繪本學習成績的組成部分之一。該活動旨在讓學生以口頭及肢體表現形式將繪本內容內化并輸出，并作為最終評價內容的一部分，有利于多元化評價體系的形成。

Activity 2：教師播放一段小視頻，內容為中外中學生的暑假生活及就成長中的煩惱和他們擬采取的解決途經對他們進行的幾段的采訪。在學生觀看完視頻后，教師引導學生探討中外中學生在成長過程中遇到的不同問題，以及面對成長煩惱的態度的異同。通過這一活動初步培養了學生對中外文化差異的感知，幫助他們形成了跨文化意識。此外，學生能夠用自己的語言簡單表達中外文化的差異及原因。

4.Homework and optional activities

Activity 1：學生以書信的方式給家長或教師寫一份信，描述他們在成長過程中或現階段遇到的煩惱。學生應重點關注書信內容和書信格式。該活動起到了“以培養學生英語寫作能力為主的核心素養中的學習能力”和“拉近處于青春叛逆期的青少年與父母關系”的作用。

Activity 2：從繪本中的圖文關系及美學角度探討該繪本，在此基礎上學生六人一組以課堂中播放的視頻中的采訪為主要參考制作繪本。學生所制作的繪本要體現中外學生成長煩惱的差異及其不同的態度。小組應明確分工，可在學期結束前完成繪本的制作。該活動旨在培養學生的動手能力，強化學生的文化意識。

5.Reflections

在針對該繪本的教學活動中，通過提問及小組討論等形式使得通過英語繪本教學培養學生核心素養尤其是文化意識成為了可能。繪本從霍伯建議埃迪自己建立一座更大的房子實現了引領學生樹立“自己的事情自己做的精神”及“為自己的未來而奮斗的責任感”的目的。此外，教師可以通過分析繪本中每一張圖片，從審美角度向學生提問，引領學生參與討論并親手制作繪本。

結束語

本文對核心素養視野下的英語繪本教育進行了分析、研究，針對當前英語繪本選擇的盲目性，教學方式及評價體系的單一性提出了相應的策略，即在繪本選擇上應關注適切性問題，教學方式和評價體系應多元化。這將有利于促進學生英語學科核心素養尤其是文化意識的形成。