英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用

王 靜 詹 蓓

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學習活動觀的概念，強調活動在培養和發展學生英語學科核心素養中的重要作用，指出英語教學的關鍵在于設計適當的英語學習活動，促進學生主動參與、思考和實踐（教育部 2018）。學生在英語學習活動中探究主題意義，有利于整合語言知識和語言技能，認識自我、認識他人和認識世界，獲得積極的價值觀，養成必備品格和關鍵能力（李留建、姚衛盛 2018）。

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的發展、價值取向的判斷和學習策略的運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

英語學習活動有利于培養學生主動學習的能力。主動學習建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要的基礎上，是在學生對學習對象的探索、體驗等自主活動中實現和完成的。主動學習的目的不在于獲得知識，如語言知識和文化知識，而在于通過再現和反思獲得知識的過程，掌握獲得知識的方法，即促進學生掌握學習方法，應用學習策略，提高學習能力（田慧生 1998）。

英語學習活動觀是宏觀的學習路徑，而不是具體的活動形式。英語學習活動包括學習理解、應用實踐和遷移創新三類活動，而且三類活動各有側重，相互交織。那么，在高中英語閱讀教學中，教師應如何設計既符合《課程標準》的要求，又符合學生認知規律和英語水平的英語學習活動呢？如何正確對待多樣化的教學和學習活動形式呢？本文以外研版高中《英語》必修4 Unit 1 Life in the future Reading部分The city of the future 教學為例，探究如何在高中英語閱讀教學中設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等不同層次的學習活動。

一、學習理解類活動設計

學習理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等（高洪德2018）。學習理解類活動是學生學習的起點，能夠為后續更深層次的閱讀作好鋪墊。在高中英語閱讀教學中，教師應設計多樣化的學習理解類活動，并將之貫穿于整個閱讀教學過程，為應用實踐和遷移創新類活動的設計與實踐奠定基礎。

【教學片段1】指向感知與注意的學習理解類活動

指向感知與注意的學習理解類活動是指圍繞主題意義創設情境，激活學生的背景知識，鋪墊詞匯的活動。此類活動是學生建構新知識的起點。教師在設計此類活動時，可以使用圖片、音頻、視頻等易于引起學生注意的媒介，激發學生對主題意義的興趣，激活其相關背景知識，激勵其參與對主題意義的探究。

在導入階段，教師設計了如下指向感知與注意的學習理解類活動：

首先，向學生展示一組不同時期的上海外灘圖片（見圖1—3），并提出以下三個問題，要求學生與同伴展開討論。

Q1：Can you guess which city it is?

Q2：What’s the city like in the certain period?

Q3：What will the city of the future be like?

圖1：1990年代的上海外灘

圖2：1940年代的上海外灘

圖3：21 世紀的上海外灘

圖片與文本話題密切相關，能夠激活學生已有圖式，激發其閱讀興趣，為其提供在課堂上說英語的機會，同時為后續深入討論奠定基礎。

其次，為學生播放電影《頭號玩家》“奇幻狂想”的預告片，首曝“綠洲”奇景。在學生觀看完視頻后，提出以下問題：

Q1：What’s the movie about?

Q2：Supposing you’re traveling in“oasis”，what will you see?

視頻展示了未來世界的樣貌，充滿了科幻色彩，能夠激發學生探討未來城市如何發展的強烈好奇心與求知欲。

最后，向學生展示如下3 幅圖片（見圖4—6），要求其認真觀察，并填寫表1（橫線部分為要求學生填寫的內容）。

圖4：Garbage ship

圖5：Telephones for life

圖6：Cars

表1：未來城市發展的具體方向

【教學片段2】指向獲取與梳理的學習理解類活動

指向獲取與梳理的學習理解類活動是指幫助學生理解文本的活動，是學生建構新知識體系的主要環節，即學生了解了什么、掌握了什么。了解與掌握是學生的內在活動，無法觀察和評價（Buzan 2004）。因此，教師在設計此類活動時，應通過外在活動，如搶答、討論等，促進學生內在活動的發生，幫助學生深入理解語言表達的意義，形成新的知識結構。

針對主題Life in the future，教師設計了Quick Spot 活動，即在多媒體上展示一張新聞報紙摘要圖片（見圖7），要求學生小組討論，以搶答的方式在最短的時間內找出圖片中的錯誤并糾正。

圖7：新聞報紙摘要

學生糾正答案如下：

Movies will be provided free of charge.Police will fire nets instead of guns.Garbage ships will be sent to the sun，not the moon.All shopping will be done online，so there will be no supermarkets.Cars will use alternative energy instead of oil.

搶答、糾錯、小組討論等一系列活動，能夠引導學生發現問題、解決問題，加深其對未來城市發展方向的理解。

二、應用實踐類活動設計

學習理解類活動能夠幫助學生形成新的知識結構，而應用實踐類活動能夠促進學生應用所形成的新的知識結構。應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等（魯子問 2016）。應用實踐類活動是學習理解類活動發展的結果，是圍繞主題和所形成的知識結構展開的描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，是幫助學生將知識轉化為能力的重要環節。那么，如何引導學生將所學知識應用到具體的實踐中呢？在設計應用實踐類活動時，教師可以采用思維導圖、問題鏈等形式促進學生分析并形成自己的判斷。思維導圖的設計旨在幫助學生從形象思維層面掌握語篇的主要內容，內化語言知識。問題鏈的設計對有效閱讀教學起著相當重要的作用，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的思維品質。總之，教師在開展應用實踐類活動時，應指導學生深入理解文本，關注主題意義，圍繞主題意義進行分析與判斷。

【教學片段3】指向分析與判斷的應用實踐類活動

在學習前文的基礎上，學生已經了解到未來城市發展的具體方向，對文章主題有了一定程度的理解。在本環節教學中，教師播放《谷歌未來之城》的宣傳片（該片介紹了未來之城的占地面積、地理位置、發展特征，極具現代化氣息），并要求學生通過繪制思維導圖概括視頻內容（見圖 8）。

圖8：Sidewalk Toronto

再次播放視頻，圍繞主題意義，通過問題鏈的形式促進學生深入理解主題，并進行分析與判斷。問題如下：

Q1：What is“Sidewalk Toronto”?

Q2：What does Google’s future city look like?

Q3：What are the man’s ideas of the“Sidewalk Toronto”?

Q4：Do you think it’s an ideal city?

Q5：What’s your ideal city looks like?

Q6：Is your ideal city really“ideal”?

這些問題環環相扣，層層遞進，形成了一條問題鏈，要求學生真正理解“谷歌未來之城”的含義；概括未來之城的具體樣貌；分析視頻中人物對未來之城的看法；評價未來之城是否是一座理想城市；聯系自身實際，描述自己理想城市的樣子；反思我們距離理想中的城市還有多遠，從而提醒學生注意城市衛生，保護環境。

本環節的思維導圖和問題鏈設計不僅有利于學生掌握語言知識和語言技能，還有利于提升學生的情感態度，培養其正確的價值觀，這正體現了英語學科工具性與人文性的統一，發揮了育人價值。

三、遷移創新類活動設計

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。遷移創新類活動是英語學習活動中對學生能力的最高要求，是學生思維由低階向高階發展，促進深度學習的載體。遷移創新類活動的重點在于調動學生的積極性與創造性，促使其發揮想象，努力創新。這就要求教師在設計遷移創新類活動時應結合主題意義，創設新的情境，引導學生運用所學語言知識解決新的問題，實現從能力的提高到核心素養的形成的目標。

【教學片段4】指向想象與創造的遷移創新類活動

本文話題與未來城市發展有關，現代科學技術日新月異，學生對此充滿了未知與期待。因此，教師在讀后階段設計了“人人爭做城市建設者”活動，要求學生為未來城市規劃建言獻策。具體操作如下：

首先，將全班學生分成若干小組，組內討論，未來城市將如何發展；討論完畢，每組派代表上臺展示討論結果，全班學生給予評價與反饋。這一活動是學生在理解文本語言意義的基礎上，運用形成的新知識結構思考城市的未來，理性表達觀點、情感和態度的活動，有助于學生形成正確的價值觀，實現由語言能力向學科素養的轉化。學生發言如下：

S1：I think the city in the future will become more modern，the economy will be in a high development，different entertainment center，convenient transportation，commercial block...People have more choice in their spare time.

S2：The city in the future is busy and prosperous，of course，with the development，there will exist some problems，such as crowed transportation，polluted water and air，expensive estate...People are struggling in a metropolis.

S3：So I think city builder should balance the economical development and environmental protection.Considering how to maximize the profit of economic development.

其次，針對文中提及的來自美國大學生對未來城市發展的一些想法，主要涉及Garbage ships，Batmen Nets，Forget smoking，Forget the malls，Telephones for life，Recreation，Cars，Telesurgy，Holidays at home，Space travel 等方面，教師布置讀后續寫任務，要求學生充分發揮想象力，續寫文章，補充未來城市有可能發展的其他方向并具體描述其特征。待學生完成寫作，邀請學生上臺展示自己的創作內容，并交流分享寫作成果。

本環節有利于學生運用所學知識，實現知識的遷移、創新。

【教學片段5】家庭作業設計

作業作為教學活動的一個重要組成部分，是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。完成作業是一個將語言輸入變成語言輸出的過程，是檢測學生學習成果、教師教學效果的重要方式。

在本課結束時，教師布置以讀促寫活動，要求學生充分發揮想象力，大膽創作：如果你生活在2100年，城市會發展成什么樣子？為了使我們的城市變得更好，我們能夠做些什么？教師為學生提供讀寫“支架”（見圖9），要求其從Education，Industry，Environment，Building，Entertainment，Transportation 等方面著手進行創作，幫助其構建寫作思路。

圖9：未來城市發展狀況

思維導圖利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結合是一種學習能力的遷移。讀寫結合不僅體現了閱讀文本在教學活動中的支撐作用，而且能夠為學生提供思維的空間，促進學生思維品質的發展。本環節中，教師幫助學生繪制思維導圖，搭建圖示“支架”，引導其在閱讀的基礎上完成寫作任務，促進了學生深度學習，幫助其實現了能力向素養的轉化。

總之，遷移創新類活動通常通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動促使學生在新的情境下使用獲得的知識，從而提高他們的語言能力，增強他們的文化意識，提升他們的思維品質。

結語

英語學習活動觀貫穿英語閱讀教學的全過程。通過設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，有利于培養學生主動學習、勇于創新的能力。學生在英語學習活動中能夠學會思維、學會做事，形成正確的價值觀，提升可信賴、可遷移、可持續的能力與素養；促進思維由低階向高階發展，實現深度學習。