淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
——以Unit 2 Ways to go to school 教學(xué)為例

顧飛斌

引言

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中常見的一種課型，其主要目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語言運(yùn)用的聽、說、讀、寫能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在新授課時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，而到了復(fù)習(xí)課階段就又回到應(yīng)試教育的老路上去了。

如何把小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上出新意，使之更加優(yōu)質(zhì)、高效呢？思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以為激活小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)助一臂之力。本文以修訂版 PEP 六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to go to school 復(fù)習(xí)課為例，闡述如何巧用思維導(dǎo)圖，提升單元整體復(fù)習(xí)的有效性。

一、巧用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入話題，喚醒記憶

思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，能夠使文本知識(shí)顯性化、言語信息圖像化，有利于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解、掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)。

（一）課前閱視頻，導(dǎo)入主話題，架構(gòu)一級(jí)導(dǎo)圖

T：Good afternoon，boys and girls.I am your new English teacher.First，I will show you an interesting video.After this video，you need to answer a question.

What are we going to talk about today?

S1：We are going to talk about how you go to school.

S2：We are going to talk about ways to go to school.

S3：...

課前，學(xué)生帶著教師的問題“What are we going to talk about today?”觀看完 Ways to go to school 短視頻后，猜測本堂課的主題。教師揭示主題，激活學(xué)生的舊知，復(fù)習(xí)有關(guān)交通工具的相關(guān)詞匯，并引出本堂復(fù)習(xí)課的話題“Ways to go to school”，建立導(dǎo)圖一級(jí)架構(gòu)，見圖1。

圖1

教師播放Ways to go to school 短視頻，通過提問，了解學(xué)生對話題的掌握情況，將學(xué)生自然地引入復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中。該環(huán)節(jié)不僅能激活學(xué)生原有的語言知識(shí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，為接下來的復(fù)習(xí)教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。整個(gè)導(dǎo)入簡潔明了，一氣呵成。

（二）導(dǎo)圖促討論，熱身議交通，復(fù)習(xí)詞與句

1.T：You know I am from Yinhe Primary School.There are many different ways to come here.（見圖 2）Do you know how I come to school?

S：Maybe you come by...Maybe...Who is right?

T：I come here by car.Go straight ...Then I see traffic lights.

T：What should I do?Give me some suggestions.

S：You should slow down...Pay attention to the traffic lights.Don’t drive too fast.

2.T：Now，I am here in your school.How do you usually come to school?

S：Usually...I often...Sometimes...

圖2

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生了解了教師上班的路線，復(fù)習(xí)了有關(guān)詢問交通方式的句型，并了解了交通規(guī)則。制訂復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)確定本課時(shí)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，從而進(jìn)行深層挖掘，避免處處關(guān)注，反而處處浮于表面。同時(shí)，教師不能僅停留于要求學(xué)生記憶某個(gè)詞匯及句型，而應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對語言點(diǎn)的體會(huì)和自主歸納能力，從而加深其對單元主題相關(guān)詞匯、句型的理解和運(yùn)用。

二、巧用思維導(dǎo)圖，歸納復(fù)習(xí)，提升能力

人的思維能力不是天生的，而是通過訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)并不斷提高的。思維導(dǎo)圖能夠全面開發(fā)學(xué)生的左右腦功能，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問題、研究問題，從而使其不斷體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（一）借助導(dǎo)圖，自編文本，提升“聽”能力

T：Some of you come by bus.Some of you come by car.Some of you come by e-bike.Some of you come on foot.There are many different ways.

T：How do the kids in Shanghai go to school?

Listen and choose.

（1）Can Kitty go to school by bike?

（2）How does she go to school?

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言技能主要包括聽、說、讀、寫及這些技能的綜合運(yùn)用。聽、讀作為理解層面的技能，既是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又是英語學(xué)習(xí)的重要手段。教師自編聽力文本，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，完成相應(yīng)的聽力練習(xí)，并從聽力材料中了解上海學(xué)生不同的上學(xué)方式，訓(xùn)練聽的能力。聽力材料中還蘊(yùn)藏著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“Why can’t Kitty go to school by bike？”學(xué)生通過聽獲取答案“She is under the age of 12.She is not allowed to ride a bike.”從而了解交通規(guī)則。

（二）借助導(dǎo)圖，歸納復(fù)習(xí)，提升“說”能力

1.借助導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生討論第一幅圖（見圖3）

T：Do you still remember these different ways to go to school?

Where are they from?

How do they go to school?

Why?

What should they do?

2.借助導(dǎo)圖，要求學(xué)生合作討論另外三幅圖（見圖3）

T：Please discuss in pairs.And try to say the other three pictures with the mind map.

圖3

《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議（小學(xué)英語）》中指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有話想說，有話能說。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引入第二單元Read and write 文本 Different ways to go to school，借助疑問詞 where，how，why 和交通建議（suggestion）完成簡單的思維導(dǎo)圖，建立導(dǎo)圖二級(jí)架構(gòu)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)文本信息，并復(fù)述文本材料，從而提升“說”的能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，搭建“支架”，有效輸出

建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程，是有意義學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在制作、完善和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，能夠鍛煉記憶思維，形成自我英語認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）搭建支架，解析文本，提升“讀”能力

1.T：How does Robin go to school?

S：Robin doesn’t go to school.

T：What does he do?

S：He learns at home.

T：Oh，yes.He learns at home.

He reads the book about ways to go to school，too.

T：In this book，there are also some special ways to go to school.

Read the whole passage silently and answer the questions.

How many special ways are there in this passage?What are they?

2.T：We know the first special is they have to ride horses to school.

Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Why do they go to school by horse?

Because the road is small.No bus can get there.

3.T：Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Let’s finish the mind map （見圖 4）.Who are they?Where are they from?

4.Show the mind map and describe it.（見圖4）

圖4

此時(shí)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來了，形成了一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，建立起了導(dǎo)圖三級(jí)架構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以自主檢索信息，并完善相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生也能深刻理解文本，提升閱讀能力。

（二）拆除“支架”，以說促寫，提升“寫”能力

語言支架主要是指詞匯、句型、句法等可以幫助學(xué)生掌握語言的輔助性提示。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在開展寫的任務(wù)的過程中，需從詞到句，從句到篇，層層遞進(jìn)，再以教師示范寫、學(xué)生仿寫、教師反饋等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力（吉桂鳳2015）。借助思維導(dǎo)圖三級(jí)架構(gòu)，完成“支架”搭建。學(xué)生借助“支架”，完成了文本復(fù)述，并作好寫的準(zhǔn)備。教師通過一個(gè)簡單的問句“Do you know any other special ways?”拆除導(dǎo)圖“支架”，借助事先準(zhǔn)備的圖片材料（見圖5），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身語言水平，自主選擇討論來自意大利威尼斯的小朋友莉莉（Lily）或泰國小朋友薩姆（Sam）的上學(xué)方式，通過仿寫，完成文本輸出，提升“寫”的能力。

圖5

四、教學(xué)反思

（一）以思維導(dǎo)圖為“支架”，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的提出既有利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展其思維能力。從培養(yǎng)思維能力的角度出發(fā)，本堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為“支架”，注重對學(xué)生邏輯思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。本課從課前閱視頻，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課主話題，架構(gòu)一級(jí)導(dǎo)圖開始；接著，借助疑問詞where，how，why和交通建議（suggestion）完成簡單的思維導(dǎo)圖，建立導(dǎo)圖二級(jí)架構(gòu)；最后，在閱讀自編文本時(shí)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，建立起導(dǎo)圖三級(jí)架構(gòu)。整個(gè)過程由表及里，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）以生活實(shí)際為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，又體現(xiàn)了其人文性，學(xué)習(xí)內(nèi)容既源于生活又高于生活。本課始終圍繞學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行語言的輸入與輸出。從熱身環(huán)節(jié)討論學(xué)生的上學(xué)方式，以及要注意的交通規(guī)則開始；接著，學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，談?wù)摬煌瑖业纳蠈W(xué)方式和交通規(guī)則；最后，拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解了各地與眾不同的交通方式。學(xué)生能夠?qū)⒁阎?jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中，有話可說，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

有效的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，本堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)習(xí)過程注重由帶到扶，由扶到放，凸顯思維導(dǎo)圖中“導(dǎo)”的作用，讓教師成為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，體現(xiàn)了教法和學(xué)法的統(tǒng)一。例如，教師在開展寫的任務(wù)過程中，從詞到句，從句到篇，層層遞進(jìn)，再以教師示范寫、學(xué)生仿寫、教師反饋等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師通過一個(gè)簡單的問句“Do you know any other special ways?”和事先準(zhǔn)備的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論并完成寫的任務(wù)，提升了“寫”的能力。

綜上所述，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生建構(gòu)起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理出全新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。