寧死不參加考試的初二男生

云燕

沒人要的苦孩子

小威今年14歲，是珠海市斗門區一所寄宿制中學的初二男生，因有強烈的厭學情緒，在其班主任嚴老師的陪同下找到我咨詢。

“這孩子可憐！”嚴老師的介紹從一聲感嘆開始，“4歲那年父母離異，爸媽都不想撫養他，他像個燙手的山芋似的。幸好他那時不懂事，否則還不得傷心死？后來，因小威未成年，法院把他判給了媽媽，但媽媽很快就把他丟給了姥姥，獨自去東莞打工去了，一走就是10年，中間只回來見過小威兩次，聽說早已重組家庭。至于爸爸，更是冷漠，連撫養費都不愿意出！”

這時，坐在一邊的小威冷冷地小聲說：“扯他們干啥？我只當他們都死了！”

“不許這樣說！”嚴老師制止道，“不認爸媽，還叫人嗎？”

小威不肯示弱，頂嘴道：“不認孩子，還叫爸媽嗎？”

嚴老師啞口無言，轉向我說：“您看，這孩子又可憐又倔強，要是把這股子倔勁用在學習上該多好！”

溝通中我了解到，小威是個聰明孩子，上小學時由于受到同齡孩子的歧視，缺少玩伴，性格孤僻，但學習成績很好，重要考試穩居年級前10名。但是進入初中以后，學習開始有點吃力。初一上學期的期中考試，他數學沒考好，拖了總成績的后腿，只排到全班第15名。要說也是不差的成績，但小威不能接受，覺得心里特別煩躁，經常說頭痛、難受，不想上學，好在情況還可以控制。

初一和初二之間的那個暑假，小威在同學的影響下迷上了手機游戲，連暑假作業都沒有做完。開學后也不肯收心，上課總是無精打采，提不起精神，連課程進度都不清楚。老師針對他的表現，多次批評教育，但是由于沒有父母關心和管教，他不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學習成績下降很快，而成績越下降他越不愿學習。

“這方面我要檢討。”單獨交流時，嚴老師自我批評道，“為了幫扶小威盡快回到正常的學習軌道上，我聯合幾位任課老師，對他進行重點教育，還讓同學用激將法刺激他。或許是用藥過猛吧，小威的倔勁上來了，干脆放棄學習，在班里揚言‘寧死不再參加考試。可怕的是，居然有兩名后進生為他叫好，要和他結成‘對抗考試聯盟！您看我有多愚蠢，搬起石頭砸自己的腳。沒辦法，我只好擒賊先擒王，先把小威治好再說，否則這個班要亂！您說說看，現在為什么有這么多厭學的孩子呢？”

家庭教育缺不得

我告訴嚴老師，所謂厭學，就是對學習產生厭惡、反感或無所謂的心理傾向。具體表現為上課時思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者搞惡作劇，干擾課堂秩序;課后不愿復習和做作業，練習、作業抄襲或者偷工減料、字跡潦草，甚至干脆不做;對考試無所謂，只勾幾道選擇題應付了事;借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。

“總之，厭學者，總幻想離開學校、離開課堂、離開老師、離開作業、離開考試，做一些不動腦不勞力的事。”我總結道，“可是，空虛、孤獨、無聊也常常伴隨著厭學的孩子，他們經常用吸煙、玩電子游戲、上網、談戀愛、幻想來自我麻醉。所以，厭學的孩子才是真的可憐。”

嚴老師若有所思地點頭，又問：“孩子厭學的原因有哪些？”

“不外乎個性因素、家庭因素、學校因素和社會因素。”我解釋道，“小威因父母離異，從小遭受歧視，養成了自卑、孤僻、冷漠的個性特征，因缺乏父母及長輩的情感支持，他遇事容易沖動。另外，小威小學時成績很好，使得他對自己的期望過高，上了初中以后，因為所學知識加深，學科增多，要求更靈活的學習方法，但小威不具備這種靈活性，導致成績下滑，而他不能接受自己的不優秀，又缺乏指導，導致學習動力不足，喪失學習興趣和學習信心，以至于用逃避的方式來尋求心理平衡。這是心理落差導致的情緒障礙。”

嚴老師說：“依我看，家庭因素是主要的。他的爸媽不負責任，姥姥想負責任卻力不從心。”

我贊同嚴老師的判斷，家庭環境不良是造成小威厭學的主要原因，主要表現在以下三個方面：

首先，缺少關注導致親情饑渴。小威的父母離異后各自遠走高飛，對小威很少過問，使小威幼小的心靈飽受傷害，他其實過著孤兒的生活。內心的凄苦加上不友好的生活環境，使他缺少自信心和安全感，他既厭惡親情的冷漠又渴望親情的滋潤，內心充滿矛盾。

其次，缺少人生指導導致成長動力減弱。姥姥年事已高，對小威的要求僅僅是“不出事”“學習好”，其敷衍態度無形中使小威對自己的高要求并不堅決，遇到困難容易降低標準。對自己的未來，小威缺少具體的想象和規劃，而目標不明確一定會對他的成長動力產生深層次的消極影響。

再次，教育方式失當導致錯誤歸因。遇到學習困難以后，小威沒有得到家長的及時安慰和有效指導，在自卑心理的作用下，他把成績下降歸因為自己智商低，不是學習的料兒，對未來的競爭感到無窮的恐懼，因而消極對待學習，導致厭學情緒不斷增強，學習失去了主動性，得過且過，最后放棄學習。

最后，父母的壞榜樣導致責任感缺失。從心理學角度分析，小威放棄學習與父母放棄對他的撫養是有聯系的。小威在潛意識里或許有這樣的抱怨：既然你們都不喜歡我，我干嗎要喜歡自己？既然你們都放棄我，我也可以放棄自己！至少，在責任感的培養方面，父母給小威樹立了很壞的榜樣。

“沒錯！”嚴老師說，“父母不負責任，孩子肯定很受傷，后患無窮！”

“學校因素也不能忽視。”我轉換話題，“有研究認為，落后的教育觀念是造成學生厭學的根本原因，如果教學方法簡單、呆板、生硬，教學內容抽象、枯燥，無法激發學生的學習興趣，挫傷學生的求知欲望，學生厭學就不奇怪了。如果老師過于注意學生的考試成績，忽略對學生綜合素質的培養，不僅學生的好成績難以保持，長期來看，必然對學生的持久學習興趣和學習能力構成負面影響。小威在班里抵制考試，不是有兩名同學響應嗎？這就很說明問題。”

嚴老師表情嚴肅，沒有說話，但她用微微點頭表示同意我的分析。

綜合矯治見成效

通過分析可以得出結論，造成小威厭學的因素是多方面的，因而矯治也需要從多個方面進行努力。征得小威媽媽的電話授權后，我在嚴老師的配合下對小威進行了為期一個學期的持續指導，主要包括以下幾個方面的內容：

1.盡可能改善小威的家庭環境。

家庭環境對孩子的成長十分重要，而且不可替代，所以，我通過小威的姥姥分別聯系到小威的爸爸和媽媽，并建立了微信群，要求他們積極關注小威的情況，盡可能消除怨恨，彌補過失，并在我的指導下與小威進行有效的溝通。溝通主要有三個主題：安慰、激勵和指導。我要求小威的父母每周給小威打一個電話，每年至少寄送三次禮物，以維護親情。我要求小威的父母給小威樹立明確的學習目標，即重要考試排名不低于班級第10名，不低于年級第100名。這個目標對厭學前的小威來說不算高，對現在的小威有一定壓力，所以比較合適。至于人生指導，則主要是小威的父母向小威轉述我和嚴老師的話，好在小威沒有發現。

2.營造溫馨而富有激情的班級環境。

我請嚴老師會同其他任課老師，重點關注小威的學習狀況和心理狀況。在孩子的成長過程中，除了家長，老師是孩子接觸最多的長輩，所以老師對學生的學習動機、學習態度有重大的影響。鑒于小威有較強的自卑心理，性格比較倔強，我建議嚴老師多從正面肯定小威，發現他的特長，予以強化，不斷增強他的自信心，同時避免使他產生對抗應激情緒。

嚴老師有意識地讓兩名學習成績最好的男生主動接近小威，與小威做知心朋友，傾聽小威的傾訴。本來以為這項工作很難，沒想到很容易，因為小威太需要朋友了。半個學期之后，三名男生真的成了互幫互學的好朋友，號稱“六班三劍客”，意思是六班的三個學霸。

3.改善學習方法，增強自我管理能力。

受我分析的啟發，嚴老師在班里主持了三次以學習方法為主題的班會，請成績較好的學生介紹經驗，并請任課老師點評，共同探討最適合自己的學習方法，取得了很好的效果。小威大受啟發，學習成績突飛猛進。

為增強小威的自我管理能力，嚴老師任命他為寢室長，負責寢室的衛生和作息。為了成為一名稱職的寢室長，小威不得不以身作則，以前遲到、早退的現象從根本上杜絕了，他甚至成為出早操的排頭兵，精神面貌大為改善。

4.改變錯誤認知，激發學習興趣。

心理干預是矯治小威厭學心理的主要途徑。我選擇合理情緒療法、強化法、認知療法等，有層次、分階段地改變小威對自我的認知。合理情緒療法可以使小威對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程。強化法可以對小威的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性。認知療法可以幫助小威認清自己性格上的缺陷，有助于他完善人格。同時，認知療法還可以轉變小威對親子關系和學習的看法，引導其對自己的學習行為做出正確的歸因，逐漸緩解其厭學情緒，激發其學習興趣，減少厭學行為，提高學習效率。

通過一個學期的矯治，小威的厭學情緒基本消除。他的學習成績穩定在全班前5名、年級前40名之列。更令人高興的是，他與父母保持聯系，每周至少有一次互動，原來孤僻的性格也有所改善。

【編輯：陳彤】