淡化“題海”觀念 加強語文能力的訓練

賀軍

語言文字歷來是人們思維的工具，交流思想的工具，所以語文教學必須突出工具性。通過語言教學教會學生掌握這一工具，是語文教學的根本目的所在。

掌握工具的途徑只有一個，那就是“訓練”，舍此而無他法。葉圣陶先生曾經指出：“凡是技術，沒有不需要歷練的。”因此，語文教學應以訓練為主線，組織教學過程。訓練就可以針對過去語文教學中“讀得少、講得多、練得雜”的現象，反其道而行之，即采用“讀得多些，講得少些，練得精些”的辦法。教師遇到可講可不講的部分就不講，可問可不問的則不問，空出時間來讓學生自己動腦筋思考。動腦、動口讀課文，兩耳聽讀，讓課文語言一次次輸入大腦的記憶中去。

這種訓練是不是就是搞“題海”戰術呢？當然不是。

所謂“題海”戰術，諸如那些查字典把解釋抄幾遍，那種按教師固定的意思或教參概括中心思想、段落大意，一字不漏地抄寫三五遍，然后背熟。這些都不是語文能力的訓練，往往周而復始，學生作業多，不堪重負，家長慨嘆，目不忍睹。有的家長在愛心的驅使下，竟幫助孩子“學習”，模仿孩子的字跡做作業“交差”;而另一些孩子在題海戰術中打敗仗，便厭惡做作業，致使教師難教，家長便用“家法”強行管制。這樣一來。“成功”地扼殺了學生愛動手、動眼、動口的天性，也根本談不上語文能力的培養。

這些“題海戰術”，不僅耗費了學生珍貴的童年時光，奪去了他們童年的歡樂，更嚴重的是使他們失去了創造性。家長叫苦不堪，社會上也一再呼吁要為學生減輕負擔。但是教師一點也沒有這個意思，教師為何非要這般苦，這般累呢？教師也要“交差”，要應對統考。然而這種為了應對統考而進行的“題海”訓練，可以說對提高學生的語文能力是極其有限的，甚至可以說是毫無效果的。因為語言、文字工具的應用是具有整體性的，在學習和生活中，聽的、說的、讀的、寫的，不可能是一個字、一個詞，而是整段、整篇。因此，要加強語文能力的訓練，一定要注意淡化“題海”觀念，進行應用性的整體訓練，讓學生多讀、精讀、多寫、寫好。這是語文教學中傳下來的好經驗，我們需要將其繼承和發揚、發展。呂叔湘老師曾經這樣說過：“語文是靠學生廣泛地閱讀學好的，不是語文老師教好的。”所以我們要根據教材的特點、新課標要求、班級實際情況等，進行有步驟地精讀、略讀、默讀、連讀、跳讀、猜讀以及適當地背誦等。只有深入而廣泛地閱讀，才能深入理解課文，透徹地了解知識，也才能為寫作打好基礎。還有，教學時應重點突出教材精彩片段的教學，在精讀中，則緊扣教材語言，讓學生比比讀讀，推敲詞語，領悟語言，提高體會語言的韻味和鑒賞能力。至于聽話、說話能力，也應加強從低年級的聽說一句話到中高年級的聽說一段話、幾段話到簡短文章的訓練。總之，語言文字的訓練，應從應用出發，進行語文能力的訓練。