淺論初中生物課堂教學中的“提問”

肖興祖

在教學中，教師的提問是啟迪學生思維的重要方式，也是啟發式教學的主要手段，更是聯系師生互動交流的一條重要的紐帶。提問很重要，也很有藝術性。問得好壞，直接關系到課堂教學效果的好壞，甚至關乎到一節課的成敗。生物課是一門與自然密切相連的學科，也是一門實踐性很強的學科，教學中更要精心設計提問，充分合理運用提問，這樣才能調動起學生極大的學習興趣，提高教學效果。

一、提問的目的和意義

1.啟發思維。提問的最終目的是為了檢驗學生學習的效果，直接目的是為了激起學生學習的好奇心和求知欲望。通過有效的提問，激發學生的思考，引導學生自主學習，把對知識的灌輸轉變為主動的感悟和理解，對所學內容進一步鞏固理解，加深印象。

2.活躍氣氛。采取有效、精彩的課堂提問，不但可以更好地活躍課堂氣氛，而且還能打破課堂的沉悶，讓學生輕松學習。興趣是人積極探索某種事物的認識傾向，是學生學習的基礎和前提。學生對學習有了興趣，大腦才能處于高度興奮狀態，積極地去思考問題，才會主動持久地學習。

3.加強溝通。通過有效的提問，能夠增進師生之間的情感交流，便于教師更好地了解學生的學習情況，及時發現存在的問題，提高教學效果。

二、提問的基本策略

1.抓住重點，尋找關鍵。提問要把握學習內容的重點和難點，不要問得過于隨便、簡單、偏離、深奧。教師要緊扣學習內容，抓住關鍵點環節和知識要點進行提問，必要時還需要穿插適當的講解。提問要有針對性，還要注意細節。提問時抓住重點和關鍵，是提高課堂教學效果的一個良好途徑，對于引導學生掌握基本知識，強化學生記憶、提高思維能力有著非常重要的作用。例如：七年級生物上冊《植物的開花和結果》這一節內容，學生通過圖片和實物認識了花的結構和功能，教師提問“花的結構中哪些結構最復雜、功能也最復雜？”學生討論、交流，對比六大結構，教師再總結，進一步引出重點、難點——“花的結構中最重要的結構是雄蕊和雌蕊，因為它們與生殖有關。”這樣，一定能夠給學生留下深刻的印象。

2.注意啟發，層層深入。教學中，教師提問要注意啟發性，不要簡單地進行問答，要讓學生深入思考，充分發揮想象力，對所學知識有一個透徹的思考和理解。教師要有目的、有系統地為學生建立“問題情境”，最大限度地激發學生的學習興趣，激起學生求知的欲望和熱情，讓學生愉快地投入到學習當中，主動思考問題。教師在設計問題時必須重視調動和發揮學生的主體作用，引導學生積極展開思維，使學生學得輕松、自然，達到啟迪智慧，提高能力的目的。

3.注意語言，巧妙提問。問題語言的設計是一名教師最基本的素質，提問的技巧，是教師教學功底、知識深廣和修養水平的一個重要體現。

（1）提問語言要嚴謹、規范、邏輯、科學。教師設置的問題語言要立意明確，表達準確，符合邏輯。問題的用語要做到科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須要深入鉆研教材，在備課時精心設計、一絲不茍。例如：八年級上冊《生物多樣性》這一節內容，“物種多樣性”這個知識點，我是這樣設計問題的“我們常見紅花綠葉，有沒有見過綠化紅葉呢？”學生質疑、討論，再通過圖片展示，視覺上再加深印象，最后教師總結、概括出“物種多樣性”的概念。這樣，充分調動學生的積極性，讓學生都動起來、都參與到課堂中來。

（2）提問語言要有很強的針對性。教師所設置的問題要難而有度，要準備得當，問題的用語巧妙有趣，課堂氣氛才會活躍，從而激起學生的積極性，才會取得最大的成功。問題還要恰到好處，不能憑一時靈感，想問什么就問什么。教師任何時候都千外不能打無準備的仗，隨意和盲目會讓學生沒辦法把握重點，會造成教學的漏洞，甚至偏離大綱要求，出現不應該有的錯誤。

（3）提問語言要有啟發性。教師提問的語言一定要有啟發性，不僅僅是生物課，任何學科都是一樣。要做到這一點，教師必須要深挖教材，對教材內容深刻的理解，有自己獨到的見解，還要了解學生的認知規律。例如：八年級生物下冊《遺傳病和優生優育》這一節內容，“致病基因是導致遺傳病的主要原因”這個問題，提問：遺傳病是由遺傳物質發生改變或致病基因引起的疾病，遺傳物質會不會輕易發生改變？學生討論，總結：遺傳物質一般不會輕易發生改變，每個人體內都有致病基因，通常以隱性基因的形式存在，所以致病基因才是導致遺傳病的主要原因。

4.創設氛圍，控制頻率。良好的課堂氣氛能夠使學生的大腦細胞處于活躍狀態，使思維處于最佳狀態。教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍，這樣才能調動學生的思維積極性，使學生在輕松、愉快的氣氛中學得知識，收到良好的教學效果。

提問還要難易適度、頻率適中。問題設置不能太多，也不可過少。一堂課中問題如果提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就會很高，造成學生負荷過重，影響整體掌握知識的質量。問題太少了也沒有意義，起不到鞏固提高的作用。問題的設置，難易程度還要適當。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的思考時間，給學生留出思維空間，培養思維能力。

教無定法，課堂提問的處理要結合具體實際，根據不同的學生、不同的教學內容、不同的氛圍進行靈活處理。相信經過教師的努力一定能用提問藝術激起學生思維的浪花，調動學生學習的積極性、主動性，從而大大提高生物課堂的教學效果。總之，教學中的“問”是一門藝術，廣大教師都應積極探索這門藝術，使自身教學水平得到提高，為學生的成長成才發揮最大的能量。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學）