試論初中語文課堂教學中的名著閱讀指導

丁培培

【內容摘要】初中語文教學情況對于學生的綜合發展有極大的影響，名著閱讀是初中語文閱讀教學的重要內容，其對于學生的文學素養、語文核心素養提升都有很大幫助。因此，在實踐中，初中語文教師必須充分意識到名著閱讀對學生發展的重要影響，結合學生的現實情況合理的對學生名著閱讀活動進行指引，從而促進學生發展，下面對此進行分析。

【關鍵詞】初中語文 ?名著閱讀 ?指導

前言

對初中生來說，由于他們還缺乏豐富的社會經驗，在名著閱讀中還存在不能理解名著內涵、思想、藝術手法等情況，影響到學生閱讀名著的效果，同時也在一定程度上制約了學生的全面發展。因此，在實踐中，初中語文教師必須加強對學生名著閱讀活動的指導，要采取適宜的措施，激發學生閱讀名著的積極性，引導學生掌握相應的名著閱讀方法，深入感受名著的藝術魅力，滿足學生發展需求。

一、初中語文教學中名著閱讀指導的作用

在初中語文閱讀教學中，加強名著閱讀指導可以幫助學生更好的理解名著當時的社會背景，并從中受到啟發，引導學生可以得到精神上的熏陶。同時初中語文教師加強名著閱讀指導活動，還可以讓學生更加高效率的進行語文知識學習，在傳統的初中語文課堂教學中，教師內容大多局限在教材內容中，學生的知識面相對狹小，實施名著閱讀指導后，可以極大的開拓學生的視野，擴充學生的知識面，提高了學生的綜合素養發展。此外，通過名著閱讀指導還可以促進學生文學素養的提升，學生在閱讀名著過程中，會對名著的思想、內涵、情感進行深入的思考，這對于學生文學素養提升有很大幫助。

二、初中語文課堂教學中的名著閱讀指導策略

1.通過辯論加深認知

在初中語文閱讀教學中，教師對學生進行相應的名著閱讀指導可以極大的激發學生的名著閱讀興趣，有助于學生更加深入的理解、把握名著內涵。由于很多學生在閱讀名著時，會感覺十分無聊、枯燥，因此，教師可以組織學生開展多方式的名著閱讀活動，如課堂辯論，讓學生根據名著中的某一項內容，或者某一個人物開展辯論，讓學生可以在辯論中對名著內容有更加深入的理解。例如教師在引導學生閱讀《西游記》時，由于很多學生已經看過了《西游記》電視劇，對其內容十分熟悉，所以會存在不閱讀原著也了解《西游記》的思想，為了更好的調動學生的閱讀積極性，教師就可以結合學生的現實情況，引導學生在課堂上開展辯論活動，如針對豬八戒這個人物角色進行辯論，反方認為豬八戒好吃懶做，意志不堅定，遇到困難就退縮，還喜歡耍小聰明，貪戀女色;而正方則認為豬八戒對唐僧十分忠心，是天庭的天蓬元帥，水性好。教師可以讓學生在辯論過程中，從原著中找出能證明自己觀點的內容，這樣學生就會在辯論中積極的閱讀原著，從而提高了學生的閱讀效果。

此外，在名著閱讀內容上，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，或者讓學生之間相互推薦自己認為好看的名著，并讓學生針對名著內容進行相互探討，促進學生閱讀水平的提升。初中語文教師在開展名著閱讀指引時，還可以結合名著內容，為學生設置一些問題，讓學生根據內容來解答這些問題。

2.打破常規切入模式

在初中語文課堂教學中，教師在對學生進行名著閱讀指導時，可以積極的打破常規切入模式，尋找新的切入點，從而更好的調動學生的積極性。例如在《智取生辰綱》閱讀中，學生雖然對《水滸傳》的人物、故事情節比較熟悉，但是學生很難做到客觀、完整的評價、閱讀作品，如果教師依然按照常規思路，讓學生對人物、情境進行分析，必然會降低學生的熱情，這時教師就需要對切入點進行創新，如本文的關鍵是“吳用智取生辰綱”，但是作者為什么要一再強調楊志的謀略，并引導學生分別以吳用、楊志為主人公，對內容進行改寫，讓學生可以從不同的描述角度來理解“烘云托月”這一藝術手法。又如在本文中，該如何理解老都管的作用？本來楊志可以順利的完成押運生辰綱的任務，從而飛黃騰達，但是老都管卻打破了楊志的美夢，雖然楊志在一路上小心翼翼，煞費心機來避免各種危險，而老都管及其他眾人卻不認可，特別是老都管以監軍之職對楊志進行各種限制，導致楊志的謀略無法良好開展，最終在黃泥崗不顧楊志命令，強行讓眾人休息，造成了生辰綱被劫。楊志被迫落草梁山，一方面加劇了楊志的悲劇色彩，另一方面也突出了作品《水滸傳》的主題，把希望寄托在封建統治階級上是十分可笑的，而小說《水滸傳》的結局也是驗證了這一點。教師要引導學生意識到老都管雖然是《智取生辰綱》中的一個無名之輩，但是其發揮著巨大的作用，學生在實際閱讀中，很難理解到這一點，教師必須對學生進行指引。

總結

總而言之，名著閱讀指導在初中語文課堂教學中具有很高的地位，因此，初中語文教師必須采取相應的教學手段，不斷激發學生的名著閱讀興趣，引導學生可以合理布局，找出作品的亮點，并以此為突破點，深入挖掘作品的內涵，從而讓名著成為學生生活、學習的重要部分，促進學生健全人格的形成。

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（作者單位：山東省臨沂市義堂中學）