教育標準化“三問”

蘇光鴻

【摘要】標準化問題不是標準化本身的問題，而是人們如何對待標準化的問題。教育標準化的利益主體應該是社會。教育不能“唯標準化”，標準化是實現教育目標的手段而不是目的，教育中的標準化應該有所側重，即需要在體現教育特點的同時，適應學生發展的需要，注重學生綜合素質和創新能力的培養。

【關鍵詞】教育 標準化 制度變革 【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

標準化是指在經濟、技術、科學及管理等實踐活動中，通過對重復性事物和概念制定、發布和實施統一標準，以獲得最佳秩序和效益的過程。標準化作為一種現實存在，任何人都無法否定它存在的價值。然而，對于教育評價考試改革而言，是否需要標準化？如果需要，又需要什么樣的標準化呢？教育的本質告訴我們，教育活動必須按照自身的特點與規律進行，否則會使教育評價考試改革陷入誤區。

誰是教育標準化的利益主體

標準化考試因其能夠客觀反映考生的實際知識水平和評判能力，因而成為現代國家教育制度和考試制度中不可缺少的內容。如今，標準化廣泛應用于教育，已成為既定事實。下面，我們可從反面來論證教育標準化的利益主體。

首先，學生未必是標準化的利益主體。由于標準化考試是每個學生求學過程中必須面對的考核，所以對在校生來說，標準化考試就是將教科書中的“標準知識”“復制”于答題紙上；學生參加標準化考試，“復制”越準確，越容易被錄用。標準化主要考察學生對客觀知識的接收程度，難以真正體現學生的認知發展水平。人的認知與思維是同構共生的，如果抽去思維，學生的學習就成為死記硬背。可見，標準化在很大程度上限制了學生的思維品質、創新精神和創造能力。因此，學生未必是標準化的受益主體。

其次，教師未必是標準化的利益主體。因為學生必須按照標準化要求答題才能取得好成績，所以標準化考試作為一種剛性機制，在很大程度上支配著教師的教育教學。于是教師一方面將教學視作題海戰術的訓練場，通過大量練習使學生掌握應試技巧；另一方面將教學視為傳遞“標準答案”的過程，培養學生尋求“標準答案”的意識。可見，現代學校制度下的標準化教學，限制了教師對于教什么、怎么教的自由選擇，限制了教師對復雜教學情景自主判斷和教學策略選擇的自由。從這個角度講，教師也未必是標準化的既得利益主體。

最后，教育行政主管部門未必是標準化的利益主體。人們通常將考試改革理解為一種教育制度的變革，教育制度變革的主要形態是教育行政主管部門對教育政策的制定與執行，然而政策也會隨著時間的推移和外界環境的變化而變化。很顯然，在我國改革開放和經濟體制改革背景下，標準化考試是整個經濟、社會和政治結構諸方面變化的必然結果。因此，標準化并不是上級教育行政主管部門隨意確定的，而是受當時社會政治、經濟、文化等領域發展水平的制約。可見，教育行政主管部門也不是標準化的利益主體。

那么，教育標準化的利益主體到底是誰呢？標準化是社會發展的必然趨勢，因此，教育標準化與其他行業標準化一樣，其利益主體應該是社會。

教育是否需要標準化

教育需要標準化，只不過教育標準化需要在體現教育特點的同時，適應學生的發展需要，實現教育目標。因此，教育標準化需要一定的限度，而這種限度的出發點是學生的成長，是教育的本真。

首先，標準化是測量學生學業成績的一種有效手段。學生的學業成績總要有一定的指標或標準來衡量。現代考試制度使考試內容和方式更傾向于標準化，如要求命題類型包括選擇題、填空題、論述題、辨析題等多種形式；試題覆蓋面盡量大，減少主觀題及其分值；測試成績要在更廣泛的意義上說明學生的學習情況。特別是在科學技術迅猛發展的今天，知識分類越來越精細化，一方面社會發展客觀上需要學校培養和選拔大量的“專精尖”人才，另一方面全球范圍內的義務教育普及和高等教育大眾化，造成學生數量過于龐大，標準化這種易于操作的測量方式就成為教育發展的需要。因此，現代學校教育為標準化提供了存在的空間。

其次，標準化能夠提高教學效率。標準化的最大優點是使教學有章可循。教師的教學按照規定的程序與步驟進行，會使許多教師特別是新任教師在較短的時間內掌握教學的技能技巧，順利完成教學任務。而標準化的知識訓練對學生來說就是一種規范，這種規范可以起到舉一反三的作用，有利于學生提高學習效率。效率的提高需要學生在最短的時間內習得盡可能多的知識，同時，大部分教學內容特別是理科，都是有標準答案的，所不同的只是思考的過程。文科的許多知識也是確定的，我們不可能在學習每一種知識的時候都進行討論，都找到解析途徑，因為在現代教育體制下，這樣做不僅沒有市場，而且可能誤人子弟。

最后，標準化加快了學生成為“社會人”的進程。在社會發展日新月異、社會分工越來越精細化的今天，社會也越來越像一臺高速運轉的機器，作為這臺“機器”零部件的每個個體，為了保持與社會發展同步，必須適應社會發展需要，按照規則發揮自身功用。而學生作為發展中的個體，其身心發展的不成熟特征要求他們不斷地學習和掌握社會的種種規范，以達成個體與社會發展需要的一致性，因此，教育總是包含必要的社會規范、限制和引導功能。而標準化作為一種規范，要求學生盡快習得這些規范性知識，以引導他們向“社會人”轉變。

教育需要什么樣的標準化

教育需要標準化，但標準化未必成為支配教育發展的根本指導思想，也并非單純是為了迎合社會標準化的需要。因為教育有其自身的特性和規律，違背教育規律不是我們需要的。所以，標準化是實現教育目標的手段而不是目的，教育中的標準化應該有所側重。

要以人的全面發展為出發點，注重學生綜合素質和創新能力的培養。由于各科知識以不同的內在結構、不同的表征方式揭示和體現人類對自然界、社會、人類自身及其相互關系的認識，所以各科教學也會呈現出不同的特點，如語文、歷史等學科突出的是社會性、時代性；數學、物理等學科突出的是客觀性、嚴謹性。學科性質不同，對人的發展所起的功能和作用就不同，教育的側重點也不一樣。在現實教育過程中，一些教師往往因片面強調學生掌握知識的準確性，而將標準化作為一種普適性的規范程式，甚至視為真理而忽略了學科的豐富性、差異性，把教學中有系統的結構分解成線性的部分和序列，進而忽視了人的全面發展，導致學生思維的簡單化、線性化。因此，標準化應當以人的全面發展為出發點，從注重單一選拔轉向培養學生的綜合素質和能力，這既是國家創新人才培養的需要，也符合當前人才培養模式創新的要求。

要加強對多維度評價內容的研究，改變評價內容和方法過于“單一化”的情況。進一步加強對教師教學維度的研究，制定具體的、量化的、標準化的指標體系，使評價既注重教學結果，也注重教學過程。在評價方法上，要更具多樣性和開放性，評價結論不再通過一堂課而論，而要綜合考慮教師備課、上課、課外輔導等多方面因素，形成多時段、全方位的評價體系。這樣的評價雖然也是標準化的，但已經沒有了刻板與僵化，更多體現的是客觀與公正。對學生的評價，要重視學生全面素質的提高，關注學生獲得知識的廣度與深度，克服重智輕德、重知輕能、“一考定乾坤”等不良傾向。

由此可見，標準化問題不是標準化本身的問題，而是人們如何對待標準化的問題。教育活動及對象的特殊性警示我們，教育不能“唯標準化”，而是要立足于教育的本真，實現對學生素質的全面培養。

（作者為周口師范學院教育科學學院講師）

【注：本文系2017年度河南省哲學社會科學規劃項目“城鎮化背景下縣域義務教育發展與改革研究”（項目編號：2017BJY037）階段性成果】

【參考文獻】

①李忠：《標準化考試的實質及引發的教育問題》，《河北師范大學學報（教育科學版）》，2012年第12期。

②石中英：《教育哲學》，北京：北京師范大學出版社，2007年。