淺談課堂提問的有效策略

陳海艷

摘 要：目前，小學數學課程改革已向縱深方向發展，著重進行數學教學本質的探索和研究，并致力于培養學生的核心素養。因此，數學教師越來越注重發揮學生的主體地位，重視訓練學生的思維能力，讓學生探究知識的形成過程。在課堂上要訓練學生的思維能力，提問就顯得尤為重要。有效的課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，還可以啟發學生的思維，激勵學生的探究欲望。

關鍵詞：課堂提問;有效策略

課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。課堂提問，言下之意就是教師在課堂教學中提出問題并讓學生回答的一個過程，通過教師和學生相互交談來實施教學目標的一種方法。課堂教學提問藝術既包括教師的提問，也包含著學生的提問。但主要的是指教師的提問，它在一定程度上反映出教師教學水平的高低。同時，它也是一把衡量教學質量好壞的尺子。提問是一門科學，更是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，提問藝術與教學質量成正比，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文知識的掌握就越深，教學質量也就越高。然而，目前小學數學課堂提問的現狀并不是很樂觀，還存在著許多問題，部分教師不能準確定位提問層次、不能巧妙把握提問時機，缺乏提問技巧，不能進行有效提問。那么，小學數學教師在課堂上如何進行有效地提問呢？筆者認為。

一、準確把握提問層次

在課堂上，教師提問前對學生要有充分的了解，把握學生已有的知識基礎、認知水平以及興趣愛好等基本情況，充分準備適合學生年齡特征和已有知識水平的問題。教師必須把握好提問層次，使所提的問題既不能太簡單，又不能太深奧，要有層次，有梯度，這就需要教師在認真了解課堂提問六大類型的基礎上準確把握提問層次。如：我們常用“什么是”“哪里”“怎么樣”等關鍵詞進行知識（記憶）水平的提問，這是最低層次的提問;常用“為什么”“怎么理解”“有何根據”等關鍵詞進行領會水平的提問;常用“運用”“分類”“選擇”“舉例”等關鍵詞進行應用水平的提問;常用“為什么”“什么原因”“證明”“分析”等關鍵詞進行分析水平的提問，這是幾種較高層次的提問;而常用“綜合”“歸納”“小結”等關鍵詞進行綜合水平的提問，這是一種高層次的提問;常用“評價”“你對……有何看法”等關鍵詞進行評價水平的提問，這是一種最高層次的提問。教師把握好課堂提問的層次，有效地設計問題，使叫答的學生感受到所提的問題難易適中，能激發學生的積極思維，點燃學生智慧的火花，讓學生在知識探究中體會到成功的喜悅。

二、巧妙把握提問時機

在教學的關鍵環節巧妙地提出問題，有利于促進學生積極思考，點燃學生思維的火花，從而提高課堂教學效率。然而，對于什么時候提問、什么地方提問教師要進行合理安排，精心設計。教師要抓住教學重難點，在知識的生長點、學生的質疑點、學生的受阻點處發問，必要時還可以針對學習中的焦點問題設計一系列的問題串進行適度的追問。如：一位教師在教學“小數的基本性質”時，出示了2.5和2.50兩個小數讓學生比較大小，剛開始學生爭論不休，教師并沒有給出明確的提示，而是提出一個問題“你們能用什么辦法證明自己的結論”來讓學生展開小組討論。學生通過分組討論、動手操作，提出了很多比較大小的方法，教師適當追問，最后輕松地歸納出小數的基本性質。這位教師就善于捕捉提問時機，在學生的質疑點、思考的受阻點處提問，掀起了學生思維活動的波瀾，從而使學生對新知識的理解更全面、更深入。

三、科學設計所提問題

科學設計問題是提高課堂提問有效性的關鍵。所提的問題既要有明確的指向，讓學生樂于接受，又要引發學生樂于思考、大膽質疑、勇于探索，還要由淺入深、由易到難，逐步深入。要讓設計的問題能夠激發學生的學習興趣，能培養學生思維的邏輯性和深刻性，并有利于培養學生的發散思維。要明確設問是針對哪一類水平的學生，了解提問對象的特點，把握提問語言的表達技巧，保證所提問題準確精當、生動簡潔，既符合學生的年齡特征和認知規律，又富有啟發性。

如：一位低年級教師在教學比較數的大小時，練習中設計了一個為本節課表現好的學生發獎品的活動，教師分別用課件出示一等獎和三等獎的圖片及購買金額，并提問：“猜猜二等獎的獎品可能是多少錢？你為什么會這樣猜想？”這個問題既能啟發學生思考，激勵學生積極參與學習活動，鞏固比較數的大小的方法，還能培養學生的數感及思維的邏輯性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

四、不斷提升提問技巧

在培養學生的核心素養和可持續發展的今天，教師要不斷提升課堂提問技巧，追尋數學教學的本質，提高教學質量。教師要公平、公正地對待全體學生，保證提問機會均等，這樣才有利于每一個學生的全面發展。提問時要緊扣教材，突出教學的重、難點，具備一定的思考價值，尋找恰當的提問方式，保證問題的有效性。在提出問題后給學生留下充足的思考時間，讓全體學生均有機會參與學習和思考活動。提問語速不宜過快，最好在重要的地方進行強調，以提醒學生注意，利于學生思考。在學生回答問題后教師要及時評價，善于引導，經常激勵，力求讓學生在互動中獲取知識，獲得積極的數學學習體驗。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。作為小學數學教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色的、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。古人云：疑是思之始、學之端，小疑則小進，大疑則大進。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師應必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學效果。同時，小學數學教師還要提升自己的提問技巧，以“問”啟思，以“問”助教，在“問”中長智慧，在“問”中出成果，讓課堂成為開啟學生智慧的樂園，讓學生在數學知識的海洋里盡情遨游。