淺談?wù)n堂提問的有效策略

陳海艷

摘 要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已向縱深方向發(fā)展，著重進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的探索和研究，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生探究知識的形成過程。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提問就顯得尤為重要。有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生的探究欲望。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效策略

課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。課堂提問，言下之意就是教師在課堂教學(xué)中提出問題并讓學(xué)生回答的一個過程，通過教師和學(xué)生相互交談來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的一種方法。課堂教學(xué)提問藝術(shù)既包括教師的提問，也包含著學(xué)生的提問。但主要的是指教師的提問，它在一定程度上反映出教師教學(xué)水平的高低。同時，它也是一把衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的尺子。提問是一門科學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，提問藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)量成正比，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對問題的理解和課文知識的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀并不是很樂觀，還存在著許多問題，部分教師不能準(zhǔn)確定位提問層次、不能巧妙把握提問時機(jī)，缺乏提問技巧，不能進(jìn)行有效提問。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上如何進(jìn)行有效地提問呢？筆者認(rèn)為。

一、準(zhǔn)確把握提問層次

在課堂上，教師提問前對學(xué)生要有充分的了解，把握學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及興趣愛好等基本情況，充分準(zhǔn)備適合學(xué)生年齡特征和已有知識水平的問題。教師必須把握好提問層次，使所提的問題既不能太簡單，又不能太深奧，要有層次，有梯度，這就需要教師在認(rèn)真了解課堂提問六大類型的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握提問層次。如：我們常用“什么是”“哪里”“怎么樣”等關(guān)鍵詞進(jìn)行知識（記憶）水平的提問，這是最低層次的提問;常用“為什么”“怎么理解”“有何根據(jù)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行領(lǐng)會水平的提問;常用“運(yùn)用”“分類”“選擇”“舉例”等關(guān)鍵詞進(jìn)行應(yīng)用水平的提問;常用“為什么”“什么原因”“證明”“分析”等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析水平的提問，這是幾種較高層次的提問;而常用“綜合”“歸納”“小結(jié)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合水平的提問，這是一種高層次的提問;常用“評價”“你對……有何看法”等關(guān)鍵詞進(jìn)行評價水平的提問，這是一種最高層次的提問。教師把握好課堂提問的層次，有效地設(shè)計問題，使叫答的學(xué)生感受到所提的問題難易適中，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在知識探究中體會到成功的喜悅。

二、巧妙把握提問時機(jī)

在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)巧妙地提出問題，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而提高課堂教學(xué)效率。然而，對于什么時候提問、什么地方提問教師要進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計。教師要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，在知識的生長點(diǎn)、學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、學(xué)生的受阻點(diǎn)處發(fā)問，必要時還可以針對學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)問題設(shè)計一系列的問題串進(jìn)行適度的追問。如：一位教師在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，出示了2.5和2.50兩個小數(shù)讓學(xué)生比較大小，剛開始學(xué)生爭論不休，教師并沒有給出明確的提示，而是提出一個問題“你們能用什么辦法證明自己的結(jié)論”來讓學(xué)生展開小組討論。學(xué)生通過分組討論、動手操作，提出了很多比較大小的方法，教師適當(dāng)追問，最后輕松地歸納出小數(shù)的基本性質(zhì)。這位教師就善于捕捉提問時機(jī)，在學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、思考的受阻點(diǎn)處提問，掀起了學(xué)生思維活動的波瀾，從而使學(xué)生對新知識的理解更全面、更深入。

三、科學(xué)設(shè)計所提問題

科學(xué)設(shè)計問題是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵。所提的問題既要有明確的指向，讓學(xué)生樂于接受，又要引發(fā)學(xué)生樂于思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，還要由淺入深、由易到難，逐步深入。要讓設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。要明確設(shè)問是針對哪一類水平的學(xué)生，了解提問對象的特點(diǎn)，把握提問語言的表達(dá)技巧，保證所提問題準(zhǔn)確精當(dāng)、生動簡潔，既符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，又富有啟發(fā)性。

如：一位低年級教師在教學(xué)比較數(shù)的大小時，練習(xí)中設(shè)計了一個為本節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎品的活動，教師分別用課件出示一等獎和三等獎的圖片及購買金額，并提問：“猜猜二等獎的獎品可能是多少錢？你為什么會這樣猜想？”這個問題既能啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，鞏固比較數(shù)的大小的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及思維的邏輯性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

四、不斷提升提問技巧

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的今天，教師要不斷提升課堂提問技巧，追尋數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要公平、公正地對待全體學(xué)生，保證提問機(jī)會均等，這樣才有利于每一個學(xué)生的全面發(fā)展。提問時要緊扣教材，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，具備一定的思考價值，尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑ＷC問題的有效性。在提出問題后給學(xué)生留下充足的思考時間，讓全體學(xué)生均有機(jī)會參與學(xué)習(xí)和思考活動。提問語速不宜過快，最好在重要的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以提醒學(xué)生注意，利于學(xué)生思考。在學(xué)生回答問題后教師要及時評價，善于引導(dǎo)，經(jīng)常激勵，力求讓學(xué)生在互動中獲取知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色的、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。古人云：疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧，特別是處在新課程改革下的我們這一代年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要提升自己的提問技巧，以“問”啟思，以“問”助教，在“問”中長智慧，在“問”中出成果，讓課堂成為開啟學(xué)生智慧的樂園，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里盡情遨游。