淺談創新高校教學管理與促進學生學習主體性發展

木合斯英·馬合木提

摘要：在目前國內各高校統一的教學模式下，大學生能力素質的提高，與教師的認真教學、教學管理的科學規范息息相關，更與大學生自身的學習主體性發揮情況密不可分。本文從對學生學習主體性和高校教學管理的內涵與特點入手，對兩者之間的關系進行分析，希望通過對高校教學管理進行改革和創新，為學生學習主體性的發揮和發展營造良好的外部條件和氛圍，最終達到提高高校人才培養質量的目標。

關鍵詞：學習主體性 高校教學管理 發展

高校的教學活動有三大主角：教師、學生和教學管理人員，他們在高校的教育教學活動中有不同的角色和分工。教師主要負責專業知識方面的傳道授業解惑，教學管理人員要建立并執行一系列的政策、措施來保障高校“教”與“學”的順利進行，學生作為高校教育教學活動最重要的參與者和受益者，他們自身的學習主體性發揮程度至關重要。長期以來，如何激發并促進學生學習主體性以及教育教學過程的民主化、個性化，是全球范圍內教育工作者們思考和探索的課題。

在計劃經濟體制下形成的教育管理理念影響下，我國高校都是教學管理者占據主導地位，他們以教學控制為主要管理手段進行學校的教學管理工作，學生學習主體性的發揮和發展受到很大的限制。我們的孩子，從小學開始就在剛性的教學管理模式下進行學習，哪怕是到了大學，學生學習方面的個體差異和學習主體地位也常常被忽略，這就導致了我國的教育教學工作缺乏活力和內驅力。因此，加強教學管理的研究，不斷推進教學管理的改革和創新，積極為學生學習主體性的發展創造條件，從而提升高校的教育教學水平和人才培養質量，是擺在我國高校教育管理者們面前的重要課題。

一、學習主體性的內涵與發展現狀

學習主體性的內涵是學習自主性、學習主動性和學習創造性三個方面。高校學生學習方面的自主表體現在：學習過程中，學生能夠根據各自的學習能力和條件，自主地進行學習方面的思考和探索。高校學生的學習主動性主要表現在他們對學習內容的選擇性、適應性和自覺性上。學習創造性是學習主體性的核心，學習創造性以探索和求新為特征，是基于現實的超越。

由于長期以來，我國高校一直是管理者占據權威的中心地位，教師和學生都是被動地接受管理，特別是學生，必須無條件地接受來自高校教學管理者、教師的雙重管理，學習主體性觀念十分缺乏。

二、高校教學管理與學生學習主體性的關系

（一）高校教學管理的內涵與特點

高校的教學管理工作是高等學校根據一定的目標和原則，對學校整個教學工作進行的規劃、組織、調節和控制行為。教學管理是高校各項管理工作中最重要的組成部分，是高校管理者通過一定的管理手段，實現人才培養目標的過程，是連接教與學的橋梁和紐帶。高校的教學管理工作有整體性、動態性、專業性的特點。因此，高校教學管理在對各類學術活動進行管理的同時，它本身也是一種學術，需要進行長期的學習和實踐才能熟練地掌握和運用。

（二）高校教學管理與學生學習主體性的關系

1.良好的教學管理為學生學習主體性發展提供有利條件。如果把高校的教與學比喻成齒輪的咬合和運轉，那么教學管理就像潤滑劑一樣，對高校整個教學過程能否順利運行起著至關重要的作用。良好的教學管理環境里，管理者們會對影響教學過程的各種因素進行整合和調配，充分地發揮其中積極因素的影響，營造出適合學生學習主體性發展的教學環境，就像是優質的齒輪潤滑劑，能夠保證能量輸出的最大化。

2.合理恰當的教學管理能有效地激發學生的學習主體性。高校教學管理的主要問題不是“管什么”，而是“怎么管”。高校教學全過程之所以能有效地運行，教師、學生和教學管理者三大主體的積極性，尤其是學生自身的積極性是最根本的因素。教學管理過多、過嚴，學生學習的主體性就無從發展;而恰當合理的教學管理，能夠有效地激發和發揮學生的學習主體性，使其與其他兩方面的能量形成合力，推動并保持教學過程良性運行。

三、高校教學管理在學生學習主體性發展方面存在的主要問題及改革對策

（一）主要問題

1.管理層面缺乏辦學自主權、人才培養模式過于統一。從高校外部環境來說，由于上級管理部門對高校的統一要求過多、過嚴，導致各高校的教學管理趨于統一，卻又各自封閉。高校缺乏一定的辦學自主權，難以根據人才市場的變化和需求及時做出相應的調整，因此很多課程的教學內容陳舊、教學改革滯后，很難激發學生學習的興趣。

2.教學管理觀念落后，改革創新推進困難。由于受到傳統狹隘的“尊師重道”以及“官本位”觀念的影響，管理者的行政權、教師的學術權在很大程度上掩蓋了學生的權利和價值。學生在高校的各項教學管理活動中沒有足夠的話語權，缺乏表達自身要求和愿望的途徑與方法，就更談不上學習主體性的發揮和發展了。

（二）高校教學管理在發展學生學習主體性方面的改革建議

1.提高教學管理人員的業務素質，提升教學管理水平。從事教學管理工作的人員很多都是“半路出家”，上崗前并沒有相關的教學管理工作經驗，而高校的教學管理工作又是高校各項管理工作之中最核心的部分，不容許半點馬虎。為了教學管理工作的順利開展，避免教學管理方面教學事故的發生，高校一定要建立教學管理人員的崗前培訓制度，學習并掌握《高等教育管理學》《學校管理心理學》等管理方面的專業知識。

2.轉變教學管理觀念，優化教學管理體制。高校的教學管理既是管理，更是服務。以往高校里實行的是行政命令式的教學管理模式，強調一切教學活動都必須在政策法規中嚴格按照既定的規范流程來完成，過分強調管理工作的工具性，而忽略了其人本性，因此不能充分調動教師對教學管理的參與積極性和創造性，也無法激發學生的學習主體性，使得高校的教學活動呆板僵硬。高校教學管理者們必須轉變教學管理觀念，把教學管理工作和社會經濟發展結合起來，充分認識到廣大師生是他們服務的對象，在完善服務的基礎上完成教學管理工作。同時，高校管理者必須實施開放的、民主的教學管理機制，打破從上到下的直線型管理模式，實現校、院的合理分工。在學校層面，應重點做好宏觀的、統籌的組織協調和目標管理工作。在輕松活潑的學習氛圍里，學生的學習主體性自然就會得到極大的迸發。

3.健全教學管理制度，完善學習效果評價機制。首先，各專業必須建立與學分制相匹配的課程體系，應盡可能地壓縮必修課的比例，擴大選修課的學分要求。在課程的數量方面，應逐步打破學院和專業的界限，為學生提供豐富的選修課程資源，擴大學生的選擇面。在課程的質量方面，不能降低選修課開設的基本要求，避免課程設置的隨意性，保證學生學有所成。其次，要充分發揮專業導師的作用，為學生的選課提供必要的指導，幫助他們設計并優化自己的知識結構。第三，要推進 MOOC 等現代化教育手段和教育資源的開發和運用，為學生提供更多更新的學習方法和途徑。

4.積極探索學生參與高校教學管理的途徑。各高校應積極探索途徑，讓廣大師生都參與到學校的教學管理工作中來。通過直接參與，師生們對教學管理的必要性和重要性能有更深層次地認識，從而自覺地服從管理。

四、結束語

日新月異的時代，需要具備主體性發展能力的高層次人才。學生學習主體性的發展是高校人才培養目標最重要的部分，高校的教學管理者們應積極拓寬思路，創新高校的教學管理模式，促進學生學習主體性的發展，維持學生學習能力的可持續發展。

（作者單位：新疆維吾爾自治區新聞出版廣電學校）

參考文獻：

[1]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究〔D〕.長沙：湖南大學，2005：16.