多元混合下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探微

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前我們正處于一個(gè)科技發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為我們生活中不可缺少的部分，因此，每個(gè)人都應(yīng)該掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更是我們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦幸粋€(gè)理論依據(jù)。傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代教育的需求，在這樣的生存背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，實(shí)行多元化的教學(xué)模式，逐步來提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。基于這個(gè)問題，本文對(duì)多元混合下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的分析與研究。

關(guān)鍵詞：多元混合;高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

混合式教學(xué)是一種新的教育方式，根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)地的教學(xué)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式而形成的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)結(jié)合了以往教學(xué)模式中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如實(shí)體課堂中教師的監(jiān)督、面對(duì)面互動(dòng)模式以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)模式是隨著時(shí)代的改革而形成的，在信息高速發(fā)展的時(shí)代，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為最基本的生活技能。混合式教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的時(shí)效性與傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)性兩者結(jié)合在一起，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果提升。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異明顯

就目前而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在著幾個(gè)很明顯的問題：在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中面臨著學(xué)生基礎(chǔ)不同，來源多樣等一系列的問題。如果對(duì)這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生的進(jìn)行同等程度的教學(xué)，教學(xué)效果可想而知，一定不會(huì)太理想。但是，如果按照學(xué)生的不同程度去劃分的話，層次太多的話也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源和教師短缺的情況，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是十分不利的。

（二）進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革

第二個(gè)情況則是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)的掌握還未達(dá)到一定水平，在基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)換階段的連接情況上有著一定困難。例如，計(jì)算機(jī)中我們經(jīng)常使用的二進(jìn)制，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候通常使用手機(jī)或者計(jì)算器，而不是使用計(jì)算機(jī)，在課堂上的時(shí)候，學(xué)生大多使用的都是筆和紙來進(jìn)行計(jì)算，這些充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握沒有達(dá)到與紙筆相同的階段，不能夠熟練使用的問題。在學(xué)生所了解的范圍內(nèi)不僅在知識(shí)與技能應(yīng)用方面有脫節(jié)現(xiàn)象，在理念文化方面上也存在著類似問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中會(huì)使用一些基本的辦公軟件，在使用一些軟件的時(shí)候，學(xué)生往往選擇的是一些看似高檔，但卻是盜版的軟件來完成課堂上教師布置的任務(wù)，并且那里面的高級(jí)工具學(xué)生也并沒有用到學(xué)生學(xué)習(xí)的操作知識(shí)也沒有得到應(yīng)用，只是一味追求外表的華麗。其實(shí)在電腦中有些很多免費(fèi)的軟件供我們?nèi)ナ褂茫捎诜N種原因，學(xué)生選擇而不去使用這些軟件。經(jīng)過仔細(xì)的分析，顯然是學(xué)生的選擇有問題，同時(shí)也反應(yīng)的是教師在進(jìn)行教育的時(shí)候沒有進(jìn)行深入教育的問題。在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師總是把需要考試的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而那些在考試中不進(jìn)行考試的那部分知識(shí)點(diǎn)就不進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不在私底下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此一些技能應(yīng)用、情感文化等就會(huì)被學(xué)生忽視，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力也得不到提升。

二、混合式課堂教學(xué)改革的探索

（一）教學(xué)方式的混合

首先，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上引入MOOC。MOOC的原意是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)在最流行的一個(gè)軟件叫做中國(guó)慕課，在這個(gè)軟件里，可以找到學(xué)生所學(xué)的基本內(nèi)容，它最吸引人的特點(diǎn)就是開放。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以很好的獲得信息，在中國(guó)慕課上有著很多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)視頻，隨著課堂教學(xué)的深入改革，學(xué)生可以在視頻選課中選擇與自己學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)聯(lián)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，進(jìn)行慕課的選擇，以此來提升自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平。一方面，中國(guó)慕課網(wǎng)本身傳遞的是一種開放的理念，在這里學(xué)生不僅可以接觸到與自己學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程，還可以接觸到各大學(xué)校的教學(xué)資源，可以擴(kuò)寬自己的視野，增長(zhǎng)自己的視野。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各大高校都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)的內(nèi)容上有著很大的共性，其中也有著一定的聯(lián)系。每個(gè)院校都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中都需要重新制作一遍是值得商榷的，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中常用的“不要重復(fù)發(fā)明輪子”的理念在這里仍然適用[1]。

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也可以給學(xué)生推薦一些與教學(xué)課程相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，在中國(guó)對(duì)學(xué)生影響最大的MOOC，就是中國(guó)慕課和超星雅爾這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程軟件，在這里有著各大高校教師的教學(xué)視頻，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的也是非常多，同時(shí)也給高職學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野、消除名校的神秘感等帶來很多好處。在教學(xué)的時(shí)候，可以把原來的課內(nèi)學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谀秸n上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些知識(shí)點(diǎn)是本校的教師在課堂上沒有講到的，在一些慕課上可以學(xué)習(xí)到，如果對(duì)一個(gè)事物要想有好的了解，就必須要從多方面去接觸它，慢慢學(xué)習(xí)，要從多角度去看問題，在慕課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在課內(nèi)進(jìn)行考查評(píng)價(jià)來認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)習(xí)[4]。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以留出更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行師生交流，給學(xué)生解答困惑，讓課內(nèi)時(shí)間更加有意義，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。

（二） 教學(xué)內(nèi)涵的混合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師有些固定的教學(xué)方案與教學(xué)進(jìn)度表，很顯然這是很不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因?yàn)閷W(xué)生的能力基礎(chǔ)是不同的，學(xué)生也是不同的，而教師始終只是那一個(gè)教師，如果只按照一個(gè)固定的方案去實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)得到突出。針對(duì)差異較大的學(xué)生群體，采用多元混合模式教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)資源、教學(xué)元素進(jìn)行混合，以此來給學(xué)生提供不同學(xué)生學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索理論知識(shí)和技能應(yīng)用。

在教學(xué)內(nèi)容上，以前面提到的數(shù)制轉(zhuǎn)換中的問題為例，雖然一些學(xué)生學(xué)習(xí)過二進(jìn)制的算法，一些學(xué)生之前學(xué)習(xí)過二進(jìn)制的算法，因此，在遇到這方面的計(jì)算時(shí)，學(xué)生下意識(shí)的就會(huì)用紙筆計(jì)算，雖然有一些學(xué)生知道計(jì)算器系統(tǒng)內(nèi)自帶進(jìn)制轉(zhuǎn)換，但卻不懂的怎么去使用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)的方案是：先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)關(guān)于進(jìn)制轉(zhuǎn)變這方面的知識(shí)，通過自己在慕課上的學(xué)習(xí)，搞清楚自己什么理解，什么不理解，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到該怎么去學(xué)，該學(xué)習(xí)哪部分的知識(shí)這是尤為關(guān)鍵的[3]。這樣做可以讓學(xué)生將理論知識(shí)和技能應(yīng)用之間的脫節(jié)及時(shí)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)把充分利用計(jì)算機(jī)作為擅長(zhǎng)重復(fù)計(jì)算的工具這樣的計(jì)算思維傳遞給學(xué)生。從一定意義上來說，教學(xué)的本質(zhì)都是一樣的，因此可以做到較好的知行合一[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上采用多元混合教學(xué)模式可以更好的讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。多元混合模式教學(xué)可以將課程要傳遞的知識(shí)、技能應(yīng)用和文化理念等內(nèi)涵上進(jìn)行多元融合，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)改革的探索在教育的路上會(huì)走的越來越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗華;探索高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革[A];第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C];2016年

[2]楊建磊;關(guān)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究[D];蘭州大學(xué);2014年

[3]金悅奇;鄭平;;多元混合模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J];電腦與電信;2017年03期

[4]蘇慧哲，劉杰. 混合教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革初探[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（34）.

[5]楊靜娟. 多元混合模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J]. 數(shù)碼世界，2018，（6）

作者簡(jiǎn)介：

諶驊 網(wǎng)絡(luò)工程師 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù) ?學(xué)士。