基于OBE教育理念的大學生創新創業課程教學模式初探

朱性海

摘 要：OBE 是一種基于先進的教育理念注重教育產出的教育模式。在大學生創新創業課程中應用 OBE 教育理念，對于培養大學生創新意識和創業能力、推進創新創業課程建設具有重大的意義。文章從四個方面對 OBE理念引入到大學生創新創業課程教學模式進行了探索： 以成果為導向，通過評估學生能力為基礎制定教學大綱; 以學生為中心，按照全體學生需求為標準設計教學過程; 以能力為本，遵循學生個性發展的需求改革考核方式; 以發展為重點，堅持持續改進的方式構建教學質量的促進模式。

關鍵詞： OBE 教育理念;大學生;創新創業;教學模式

一、OBE 教育理念和大學生創新創業課程的契合

目前 OBE 教育理念廣泛受到了國際、國內高等教育高度認同。這是一種以成果為導向的教育模式，創新創業能力作為學生綜合素質的重要組成部分，也是OBE教學模式的重要產出。

積極的在大學生創新創業課程中應用OBE教育理念，對于培育大學生創新精神、創業意識，提升大學生創新創業能力，推進創新創業課程建設具有重大的意義。OBE（ Outcomes-Based Education） 教育理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革中，于1981年由William Spady 等人提出。OBE屬于一種較為新穎且先進的教育理念，即高度重視教育工作的產出情況。OBE 的教育理念首先進一步明晰了應屆畢業生應當具備的各項能力，然后以此為重要基礎探究出最科學的教學方式。提倡以學生為中心，充分發揮學生在學習中的主體作用： 高度重視所有學生的學習成果、教學工作的最核心目標是以能力為根本、遵循學生個性發展的需求、以個性評估為動力、以持續改進為重點來適應教育的需求。基于OBE 的教育理念在國內得到了廣泛的推廣，相應的理論研究也也越來越多。OBE 教育理念的最大特點在于課程體系以學生實際需求為導向。

二、大學生創新創業課程特點與存在的問題

（ 一） 大學生創新創業課程的特點

教育家懷特說： “教育不是為了教人謀生，而是教人創造生活。”創新精神、創業意識、創新創業能力的培養對于學生適應社會、創造幸福生活有著積極的意義。大學生創新創業課程是集理論性、政策性、科學性和實踐性相結合的一門綜合性課程。大學生創新創業課程教育可以培育大學生創新精神和創業意識的內驅力，改變大學生的思維局限性，提升大學生從事創新創業相關活動的能力。通過課程的學習，可以促進大學生職業生涯的發展，促進大學生的成長成才，為大學生畢業后很好的融入社會和適應職場發展起到積極的促進作用。

（ 二） 大學生創新創業課程存在的問題

近些年全國已有超過 90% 的高校開展創新創業課程的教學工作，且每年開設的創新創業課程種類呈增長趨勢。盡管創新創業教育正蓬勃發展，但是大學生創新創業課程建設正處于摸索階段。部分高等學校雖然已經構建自己特色的教學體系，實現了全覆蓋、全員化的開展大學生創新創業教育，可大學生創新創業課程的實際教學效果并不盡如人意。由于創新創業教育理念的滯后，部分教師開展創新創業教育的意識欠缺。在教學中缺少對課程目標定位、課程教學方式的深入研究和系統思考，課程價值取向既不是明確的社會價值取向，也不是明確的學科價值取向，甚至忽略了對學生的創新創業素質、能力提高和可持續發展的全面考慮。

大學生創新創業課程教育不僅是一門實踐性很強的課程，更應該注重對能力的培養。然而，很多高校的大學生創新創業課程設置仍以講授類課程為主，課堂教學目標是以對知識的學習為主，授課方式和教學手段仍局限于知識概念的講解。而且，部分教師沒有實際的創新創業經歷，教學過程中缺少時效性和應用性，也缺乏理論與實踐的融合。很多高校缺乏創新創業的實踐平臺，教學模式呈現出明顯的單一化特征，針對性明顯不足等。而且，由于每個學生的個性、能力以及觀念等都存在著差異，同一種模式的教學方式固化了學生的個性，沒有遵循學生的能力發展需要，導致教學效果各不相同，教學質量無法得到有效保證，并沒有達到最理想的教育效果。而且，因為缺少科學的教學質量評價體系，大學生創新創業課程實施與教育目標的符合度和適應度不能完全匹配。

三、構建基于 OBE 教育理念的大學生創新創業課程教學模式

基于 OBE 教育理念的大學生創新創業導論課程教學模式的設計過程中，需要重點解決四個問題： 我們想讓學生取得的學習成果是什么？ 如何采取有效的教育方式使學生取得這些學習成果？ 怎樣測評學生已經取得了這些學習成果？如何與時俱進持續改進教學促進這些學習成果的獲得？

（ 一） 以成果為導向，通過評估學生能力為基礎制定教學大綱OBE教育理念中，要先從內外需求開始確定培養目標。大學生創新創業課程教學大綱的過程中要以成果為導向，明確當今社會對大學生創新創業能力的要求，以及社會的需求。應該先對學生知識水平和能力做一個清晰的規劃，同時要兼顧學生之間的個性差異。圍繞著一個明確的教學目標，讓所有學生在課程結束時都能夠提升創新精神、創業意識和創新創業能力。教學大綱的制定中，知識傳授與活動規劃要相結合。需要從理論知識上加深學生們對創新創業的認識，以引導學生們更全面的了解創新創業; 然后從實踐層面入手增強學生們的創新創業能力，使學生能夠組建團隊進行創業計劃書的撰寫和答辯，并開展創新創業活動。所以，創新創業課程中，理論傳授、案例解析、創新創業訓練等方式要相互結合，為學生的創新創業活動提供平臺和專業輔導。

（ 二） 以學生為中心，按照全體學生需求為標準設計教學過程要以學生的發展為核心內容，重視學生內在的感受、體驗、主體性及潛能的發掘。教師在設計教學時，應該時刻注意優化學生的知識、技能以及態度來充分保證學生們能夠獲得綜合能力的全面提升。同時，高度重視創新創業教育課程的信息化建設，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，線上與線下學習相結合（ Online to Offline） ，即學生的學習通過線上觀看視頻、參與討論、閱讀案例、線上創業設計與線下參加創業論壇、創業講座相結合的方式完成創業相關知識的學習，豐富學習內容。要使課內與課外學習結合（ Inclass to Outclass） ，即學生在學習中即可以選擇課堂學習，也可選擇網絡視頻學習，學習方式多樣化。并且，邀請學科帶頭人、行業企業優秀人才為學生做具有更加科學性和實用性的課程報告，將教師的國際前沿學術發展和最新研究成果融入課堂教學，將行業企業優秀人才的實踐經驗帶給學生。教學過程中，積極引入形式多樣的教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，著力打破學生的思維局限性，開拓學生的視野，充分調動其參與創新創業的熱情與積極性。最后，在實際教學活動中，應當充分了解每個學生的學習需求與規律特征，并定期針對學生的反饋信息進行梳理與總結，為調整教學方式提供必要的參考。

（ 三） 以能力為本，遵循學生個性發展的需求改革考核方式

在針對本課程進行學習的時候，要想準確檢測學習成果，僅依賴于傳統的試卷考試方式顯然是無法實現的。事實上，課程成績狀況是無法充分展現出學生的創新創業能力的，尤其是數字化的考核成績更是難以反映出學生創新創業能力的高低狀況。要切實加強有效的學習過程考核，加大以學習過程考核為主的考核方式在課程考核中的比重。所設定出的評價指標務必要具備很強的可量化與可操作性。要想確保評價結果更具實用性，可針對學生的創新創業能力實施全面考核與評析，并最大限度的確保考核手段的合理性與準確性，為逐步優化課程教育模式提供重要參考。

結語：

以OBE教育理念為重要基礎的大學生創新創業課程教學模式的探索，在培養學生創新精神、開拓創業意識和提升創新創業能力方面具有積極的促進作用，為大學生創新創業課程教學提供了新的思路。