對大學課堂英語課堂教學中文化輸入的思考

郭娟

摘 要：在英語教育日益普及的狀況下，越來越多的大學英語課堂出現了中國傳統文化失語現象。即對目前的大學英語課堂對外國文化的重視程度已經遠遠超過對中國傳統文化的重視程度，這使得中國傳統文化在英語課堂中不再受到重視，此為中國傳統文化失語現象。在此種情況下，更應該進行教學方法的反思與改革，改革應該打破傳統的教學模式，將英語教學課堂與中國文化的輸入相結合，使學生在學習英語的過程中領略與學習中國傳統文化，以提升學生跨文化學習能力和對我國文化的認知和理解為目標，將學生培養為連接中國文化與外國文化的橋梁與紐帶。

關鍵詞：大學課堂; 英語課堂; 文化輸入

一、大學課堂英語課堂教學文化輸入的必要性

隨著我國政治經濟在國際上的地位不斷提高，我國在國家擁有越來越來越多的發言權，文化交流成了我國外交的重要組成部分，我國愈來愈需要代表國家文化發聲的文化發言人。在世界經濟、政治、文化交流中，英語是使用范圍最廣的語言，故我國在教育中也越來越重視英語教育的重要性，英語學習已經貫穿了一個學生從小到大的學習過程，乃至于對很多人來說，英語已經有了終身學習的必要性。大學階段是學習專業知識的重要階段，大學英語學習也已經與專業知識相連接，大學所學的英語難度更大，學時更多，考試更難，是系統提高英語水平的重要階段。同時，大學也是學生開拓眼界，提高綜合素質的階段，學生在大學階段不僅要學習專業上的知識，更要努力提升人際交往、互相理解、相互協作等能力。大學生作為國家的希望和未來，更承擔著建設國家的重任，青年大學生也是國家的一張張名片，血汗俄國需要學習掌握我國的傳統文化知識，領略我國的各種文化魅力，將中國傳統文化向世界輸出，提高我國的國際影響力，所以在學習英語的同時，在英語課堂中融入中國傳統文化的輸入是十分有必要的，學生要可以通過英語這座橋梁將我國優秀的傳統文化對外輸出并與其他國家優秀的文化進行交流學習，提升文化的豐富多樣性，提高中國傳統文化的話語權。

二、大學課堂英語課堂教學文化輸入的現狀

語言是一門應用性學科，學習英語最重要的就是要將英語加以應用。在日常教學中可以發現，學生對用英語專屬傳統文化中的特色詞匯并不是十分熟練，此外，學生對用英語轉譯我國的特色詞匯也不是很熟練，如：紅樓夢、西游記、三國演義、水滸傳、一帶一路、春節、元旦等等詞匯。除對這些詞匯的調查現狀以外，還調查了學生對所學專業詞匯的轉譯能力，發現大多數學生對所學專業的一些詞匯也不能很好的的用英語表達出來，這也就說明在英語的教學過程是存在一定的問題的，英語教學并沒有真正落實到應用上。

三、大學課堂英語課堂教學文化輸入的主要問題

1、英語課堂過于死板

在目前應試教育的大環境下，很多大一新生在上大學之前在高中接觸的英語教學都是比較死板和單一的填鴨式教育，一味的記單詞、聽寫單詞、刷題等方式成了學生學習英語的主要方式。學生對于學習英語的態度就是將英語當成任務來完成，對英語學習的興趣欠缺，這也就導致了學生對于英語課堂的態度并不積極，英語課堂死板枯燥的印象從高中起就根深蒂固。到了大學后，英語課堂死板的狀態并沒有太多改觀，這也就和學生對于學習英語的態度形成惡性循環，學生學習積極性越低，英語課堂越枯燥，學生學習英語的興趣就進一步下降。英語課堂過于死板也導致一些有利于調動學生積極性的課堂活動得不到學生的配合，無法很好的開展有活躍課堂氛圍的活動，或者活動很難達到預想的目的，限制了英語課堂的寬度和廣度，阻礙了英語課堂的進步。

2、英語教學模式單一

除英語專業外，其他大部分高校英語教學的模式就是老師按照教科書進行講解，這也導致了英語教學模式單一的問題。不難發現，英語課本通常有著無法規避的問題。如，課本題材的限制導致其無法選用有特色、有思考性質的文章，其次，大部分高校所用的課本都是幾年前甚至十年前的印刷版本，教材嚴重跟不上時代發展的步伐。另外，不同高校，不同專業的學生有著自己的特點，相同的教材無法滿足不同學生的需求，這也導致了教學模式單一的問題。大部分部學生反應英語課程枯燥無聊，形式單一，沒有太多的創新性，這樣的問題也是不該出現在一門語言類學科的課堂上的。

3、傳統文化輸入經驗不足

英語教育引入課堂在我國的時間并不長，對英語教學課堂的改革都還仍處于探索階段，將傳統文化輸入大學英語課堂教學更是缺乏相關的經驗。在將傳統文化輸入大學英語課堂中一定會遇到各種各樣的問題，正是因為各種改革都是在走以前沒有走過的道路，就更是應該客觀的正式問題，客觀承認經驗的不足，只有將新舊經驗不斷積累，并取其精華去其糟粕，就一定能將傳聞文化輸入英語課堂的改革進行到底。

四、大學課堂英語課堂教學文化輸入主要方法

1、采用體驗式教學輸入中國傳統文化

語言是一門應用性很強的學科，只有將其真正賦予實踐學生才能體會到語言的魅力，才會對語言產生興趣。將傳統文化輸入英語教學更是如此。在英語課堂中要重感受，采用體驗式教學的方式讓學生主動體驗傳統文化與英語的連接。體驗式教學的形式多樣，如：讓學生分組進行著名歷史片段的英語情景劇展示，讓學生自行組隊、自行確立表演的選段、查找資料并將其轉譯為英語進行展示。還可以由專業的英語老師擔任評委，對各個小組的英語表達與表演的整體性進行打分與點評，讓學生在自我學習和表演中更深刻更全面的了解中國傳統文化的同時還鍛煉了搜集、查找、團隊協作能力，還鍛煉了學生的英語口語能力與表達能力。同時，體驗式教學的形式還可以包括難度更大的有關中國傳統文化的朗誦、辯論等等多種多樣的讓學生體驗于其中的教學模式，體驗式教學模式將是將傳統文化輸入大學英語課堂教學的重要方式。

2、積極開展課外活動，提升學生興趣

為了將傳統文化更好的輸入大學英語課堂，學校也可以利用起大學里各種的社團，如傳統文化社團、詩詞社團、傳統服飾社團等等與傳統文化有關的社團，由社團舉行各種的中國傳統文化知識競賽，但是競賽的語言要以英語為載體，將傳統文化以英語的形式表達出來，宣傳傳統文化在英語中的應用。同時也可以邀請學校教授人文學科的教師參與社團的傳統文化和英語結合的評審和出題工作，幫助社團工作的專業性的提升。同時也可以邀請校外參與中國傳統文化跨國交流與宣傳的專業人員進入校園進行宣傳，宣傳形式可以是展覽、講座、以及讓有關專業的表演人員進入校園表演。讓學生接觸到專業的傳統文化的同時也能接受到專業的傳統文化英文形式的傳播，能夠與國際社會接軌。

3、豐富課堂教學形式

要想中國傳統文化真正的進入英語課堂中，原有的教學模式已經不再適用，教師應該根據各專業各學校的具體情況和條件開展各式各樣的教學形式，如，傳統食物專題的教學中就可以讓學生帶相應的食物到課堂中來，或者將課堂轉移到食堂，讓同學們積極參與傳統食物的制作過程，同時穿插入英語教學，在實踐和體驗中進行多方位的體驗式學習可以收到良好的教學后果。如，傳統服飾的專題教學中，可以自己動手制作或者租賃相關的傳統服飾，讓學生真正體驗到傳統服飾的魅力。同時，英語課堂中也可以采用視頻、音頻教學、翻轉課堂教學等各種的模式豐富課堂教學內容，讓學生體會更豐富的教學模式，有利于學生對傳統文化輸入進英語中學習興趣的提高。

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