互聯網+時代中職學校的教學方法探討

曾松

摘 要："互聯網+"時代已經到來，對教育的影響非常深遠，而中職教育作為培養"工匠"型人才的主陣地，必然要適應時代發展，緊跟技術腳步。本文先介紹了"互聯網+"時代，然后引出"互聯網+教育"，進一步分析了互聯網+時代下中職學校的現狀，給出了中職學校如何適應互聯網+時代、改進教學方法的若干思考。

關鍵詞：互聯網+教育;中等職業教育;有監督預習;有監督復習

1 互聯網+時代

2015年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”給了解釋，“互聯網+”是把互聯網的各種新技術新成果與社會各領域各行業的深度融合，推動各領域各行業的發展，形成以互聯網為基礎的經濟社會發展新形態[1]。指導建議中指出，互聯網與各領域的融合發展已成為不可阻擋的時代潮流，我國乃至世界各國已經進入“互聯網+”時代。正如人們所看到的，近幾年，“互聯網+”如雨后春筍般涌現在各領域各行業，如互聯網+政務，互聯網+服務，互聯網+汽車，互聯網+醫療，…，等等等等。而“互聯網+”對教育更是產生了巨大而深遠的影響。

2 互聯網+教育

隨著“互聯網+”時代的到來，各種計算機技術、網絡技術，諸如大數據、云計算、移動互聯等，幾乎滲透進了每一個領域，從各方面影響和改變著人們的生活、人們的工作以及人們的學習。而在教育領域，尤其是在教育的最前線，對于教師的教與學生的學，互聯網+對傳統教與學的方式產生了巨大的影響。“互聯網+”讓教育從一間課室走向了全世界，打破了學校間、知識間的壁壘，實現了全知識共享。

延續了幾千年的教育，在“互聯網”出現之前，都還是以教師為主的教學方式。隨著計算機的普及，學校開始使用多媒體進行教學，但仍然是傳統的單純傳授式教學，還是以教師為主，教師講學生聽，沒有根本性的改變。就算出現了互聯網，但由于沒有深度挖據使用，絕大多數教學方式還是不能有所突破。而到了“互聯網+”時代，互聯網與教育得到了進一步的深度融合，技術已經成熟，只待人們去開發利用。

另一方面，由于互聯網+時代，在線學習成為課堂教學以外的主力學習陣地，在沒有老師面對面講授的情況下，在沒有指定學習教材的情況下，需要學習者自身具有較強的自律性，較好的自學能力，較高的內容分辨能力。因為互聯網上的各種在線學習資源，其來源廣泛，內容良莠不齊，對于具有較高學歷的人來說，是一個非常好的巨大的學習資源庫，但對于中職學校的學生來說，很難駕馭這龐大的資源庫，很可能迷失在信息森林里。

3 互聯網+教育背景下中職學校現狀

中職教育，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中職教育務必緊跟時代發展、緊跟技術發展，否則其教育將失去意義。在互聯網+教育大背景下，必然給中職學校的教育帶來前所未有的機遇和挑戰，如何面對這樣的機遇和挑戰，首先需要對中職教育的現狀有一個清晰地認識。

3.1 學生現狀：中等職業教育相比于其他基礎類教育，有著需要加強實訓教學、增加技能訓練等特點。如果能借著互聯網+，改變填鴨式教學方式，采用新穎多樣的教學方法，調動這些學生的學習積極性、主動性，引導學生利用互聯網這個巨大的資源寶庫實現一定的自主學習，那必然會使得這群孩子在中職學校這一片天地下學有所成、學有所用。

3.2 教師現狀：對于從教多年的很多教師來說，對于應試教育下的學生而言，這些教師往往教學經驗豐富、教學手段多樣，但也限于傳統教學方式，他們往往懶于學習互聯網等各種新技術，不愿改變現狀，仍然只采用自己熟悉的傳統教學方式進行。因此，這些教師雖然表面上“管住了”學生，但學生的學習效果卻不理想。對于年輕的很多教師來說，這些教師本身往往也是從應試教育走出來的本科生，雖然自身接觸互聯網比較多，相關知識比較豐富，但少于花心思在教學上，更是沒有經驗面對這些不適應應試教育的學生們，因此，很可能是這些老師既不采用新技術來教學，也無法用傳統教學方法“管住”學生。

3.3 學校現狀：近年來，國家大力推行信息化。教育部制定的《教育信息化"十三五"規劃》其發展目標是到2020年，基本建成"人人皆學、處處能學、時時可學"、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系[2]。目前各大中小學校在互聯網及信息化相關軟硬件設備的投入上已經可以滿足互聯網式教學，基本已經實現全校聯網。也就是說硬件上已經具備應對互聯網+新型教學模式的需求。但在人員思想上、政策上明顯對互聯網式教學還不重視，學校對教師的專業技術再學習、再教育的重視顯然也是不夠的。還有些中職學校，因為資金短缺、發展理念陳舊等原因，導致師資力量缺乏，不能引進高素質高技能型教師，導致所學跟不上社會所需。

3.4 互聯網+現狀：各校的信息化普及程度已經很高，“互聯網+”這種經濟新形態，在其他各行業都得到了長足的發展和深度的融合，充分發揮了互聯網在各領域的優化和集成作用。但在教育領域，卻還是蜻蜓點水般。在中職學校，“互聯網”相關技術已經在課堂教學中得到了極大的推廣，老師不必手動書寫教案，利用互聯網可以批量修改作業，甚至上課可以不必板書，這極大的減少了教師的一些不必要的重復勞動。但所有這些都只是對計算機技術、互聯網技術的一種簡單使用，也就是說除了上課利用ppt來進行課堂教授，或者通過互聯網留下作業并進行批量修改，其他方面很少使用豐富的網絡資源進行教學活動。絕大多數教師都沒能挖掘出互聯網中的巨大寶藏，沒能利用互聯網來改變傳統的教學方式。而真正的互聯網+教育的跨界融合應該會產生出新的教育生態系統，顛覆傳統教學模式。

4 互聯網+教育背景下中職學校的教學方法若干思考

自從國務院給出”互聯網+”行動指導意見以來，很多中職學校的工作者也給出了一些探討，如張媛媛提出的”互聯網+”理實一體化教學[3]，王紅蕾分析了中職學校教育信息化對電子商務專業教育帶來的影響和變化[4]，袁霞則給出了更加具體的中職學校”互聯網+教育”的實施途徑和策略[5].

通過對”互聯網+教育”以及中職學校現狀的分析，結合作者本人所在中職學校的情況，給出以下思考和建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用.

建議一、課前預習必不可少，且必須有教師指導監督的預習

互聯網+背景下，學生的學習不同于傳統學習方式，其中一點就是可以利用網絡進行自主課前預習。對于中職學校的課程來說，更強調實踐，理論知識不多也比較簡單，多數可以由學生自學完成。尤其是對一些簡單的理論知識課前預習必不可少，預習內容應主要由教師給學生推薦可用的網絡資源，由教師在眾多的知識技術提供商中甄別、遴選適合中職學生的網絡知識內容，且推薦內容不易過多。這樣不僅節省了教師課上講授理論知識的時間，也相應增加了課上講授難點和進行實踐及答疑的時間。

建議二、課后復習也須有教師監督指導

比課前預習更加重要的是課后復習。學生已經在課上學習了老師講解的相應知識，對所學內容有了一定的認知，知識的深入理解需要通過課后復習進行。教師可以把復習內容簡單的分為三個等級，一級基本，二級稍難，三級拓展。一級復習內容是對所學內容的一個簡單直接的呈現，根據教師所講的各個知識點基本都可以回答出來.二級復習內容是對所學內容的一個綜合呈現，根據教師所講把多個知識點進行綜合才能解答.三級復習內容則是需要有一定擴展知識才能完成的。一級復習內容和二級復習內容由教師給出，并限定完成時長，三級復習內容由教師推薦，不限定完成時長。教師需要在教學中不斷總結歸納發現學生對各知識點的學習情況，對各知識點能較準確的標注難度。

建議三、教師必須提高自身信息素養

對于中等職業教育，由于學生年齡還比較小，教師在教育當中還是占據絕對的主導位置的。在互聯網+教育大背景下，教師需要積極實踐、逐漸探索出切實可行的能適用于中職學生的教學之路。

近年，互聯網的發展推動在線教育如火如荼地發展，很多在線教育產品出現，其中就有很多平臺類產品，它們不產出內容，只為老師/機構和學生搭建一座橋梁，通過開發各種功能，讓老師更方便地傳授知識、讓學生更積極地學習課程，這樣的平臺如百度傳課、淘寶教育、騰訊課堂、網易云課堂等。

對于信息素養較高的教師，可以從零開始開發設計“互聯網+教育”資源。對于信息素養較低的教師，則可以充分利用互聯網已有的學習資源、技術平臺，建立“互聯網+教育”資源，引導學生實現互聯網環境下的有效學習。

建議四、學校必須重視互聯網+教育

學校是教師大顯身手的舞臺，沒有學校的支持，教師的教學也只能是畏手畏腳。學校需要把握大方向，緊跟國家在教育方面的新動向，深入貫徹“互聯網+”行動指導建議，鼓勵和要求教師在教學中充分使用各種互聯網資源、定期舉辦互聯網+講座來普及和推廣教育信息化的知識，推動互聯網+大環境下中職教育的改革與發展。教學資源的建設要緊緊圍繞產教融合、工學結合的中職育人模式，將信息技術與“教、學、做、評”緊密結合，中職學校在培養教師課程開發、教材開發、教學設計、教學評價、課程標準的修訂實施能力的同時，應不斷提升教師信息技術的駕馭能力，才能進一步加快中職教育教學改革的步伐，提高教育教學質量，增強社會吸引力[6]。學校不能只做表面形式，最為關鍵的是樹立學校、教育工作者如何將“互聯網+ ”融合于教育的思維與觀念，以及切實有效應用互聯網技術手段來推動中職教育的改革與發展[7]。

5結語

互聯網+時代的到來，各種信息技術在課堂教學中的推廣應用，讓教師可以從原來書寫教案、批改作業等機械勞動中解放出來，用更多的時間來開發課程內容，建設資源庫，對專業新知識的同步也更新更快，學生也有了更大的自由度，更多的主動權來進行學習，對知識掌握更全面，更高效。

對于中職學校來說，面對互聯網+時代，既有機遇也有挑戰.翟海魂在分析了英國中等職業教育發展的基礎上給出了我國辦好中等職業教育的思路，認為，我國各類教育中，職業教育與經濟的關系最密切最直接，是推動社會進步的重要力量;要根據現代社會對職業教育的需求，與時俱進，擴展和完善職業教育的辦學功能[8].因此，從上到下，從教育部到一線教師，都應該看到”互聯網+教育”對中職教育的重要性， 積極推進改革與發展.

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導建議，索 引 號： 000014349/2015-00112，發文機關： 國務院，發文字號： 國發〔2015〕40號 發布日期： 2015.07.04

[2]教育部，關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，2016.06.21，教技[2016]2號，http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml

[3] 張媛媛，“互聯網+”理實一體化教學在課堂教學中的應用與探討，電腦知識與技術，2017.3，第13卷第8期

[4] 王紅蕾，“互聯網+”數字資源應用促學習方法轉變，中國教育信息化，2016.3

[5] 袁霞，中等職業學校“互聯網+教育”的實施途徑與策略，職教通訊，2017.（35）

[6] 孟雅杰，“互聯網+ ”背景下中職精品課程建設的實踐分析與探索，黑龍江教育學院學報，2017.6，第36卷第6期

[7] 陳玲，“互聯網+”背景下中職學校會計教學改革與實踐研究，福建廣播電視大學學報，2017.（5）

[8] 翟海魂，英國中等職業教育發展研究，教育學博士學位論文，河北大學，2004.6