放手

潘文彬

星期一下午的語文教學活動上，老師們對“問學課堂”中學生的“問”展開了熱烈的討論。

一位剛工作的年輕教師說：“課堂時間有限，課堂上讓學生提問題，學生會亂‘問，浪費時間怎么辦？”

接著另一位青年教師也道出了她的困惑：“課堂上，讓學生去提問，有時候會提出一些淺層次、低質(zhì)量的問題，譬如在教‘維生素C的故事一課時，不少學生問維生素C是什么？這個科普性的問題與課文的聯(lián)系并不大。在這種情況下，教師應如何引導？”

還有一位教師提出了這樣的問題：“課堂教學中，學生在學習過程中也會提出問題，讓學生‘問吧，會打亂教學節(jié)奏，完不成教學任務怎么辦？”

對于以上的問題，老師們紛紛表達了自己的看法。其實，以上問題是老師們在實施“問學課堂”所出現(xiàn)帶有共性的問題。對于上述的問題，我表達了自己的看法。

第一，問學是一種學習方式，是兒童在問題驅(qū)動下的一種學習，是兒童學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種方式。正是因為兒童不會提問或者提不出有價值的問題，所以，讓兒童學習提問、學會提問，才變得有價值、有意義。我們絕不能做因噎廢食的傻事！

第二，問學也是一種教學理念，它順應兒童的天性，尊重兒童“問”和“學”的權(quán)利，以“問”定“教”，以“學”促“教”，“問”“學”相融，“學”“教”相長，“問”“學”“教”相得益彰，和諧共生，使得教學回歸本真，回歸到促進兒童生長這個主旨上來。有了問題，暴露問題，教學才有必要、有針對性。所以，我們絕不能忽視兒童的問題，而是要因勢利導，合理利用兒童的問題，巧妙整合兒童的問題，開啟兒童的思維，讓真實的學習能在每一位兒童身上發(fā)生。

第三，問學，兒童是主體，“問學”之“問”是基于兒童而來，是激活兒童思維，喚醒兒童的問題意識，要大膽放手讓兒童積極主動地“問”，毫無顧忌地“問”。然而，兒童畢竟是兒童，教師的主導作用不容忽視，要包容兒童“問”的瑕疵，能夠適時適度地教給兒童一些“問”的策略和方法，以通過教師的“問”來啟發(fā)、引導兒童的“問”和“學”。

其實，課堂教學需要教師的大膽放手。放手了，學生才會有一種自由的感覺，有了自由，學生才會釋放出天性，迸發(fā)出靈性，生發(fā)出悟性。其實，放手絕不是放任，而恰恰是一種尊重與信任，尊重兒童的主體地位，相信兒童的學習智慧;放手，絕不是浪費時間，而恰恰是一種展現(xiàn)與把握，展現(xiàn)兒童真實的學習狀態(tài)，有利于教師把握真實的學情，調(diào)整教學的預案，提高教學的效率;放手，絕不是置之不理，而恰恰需要的是一種引導與點撥，給予兒童自由，啟迪兒童思維，展開深度學習，需要教師適時引導和適度點撥。所以，放手是一種思想，學會放手是一種智慧，大膽放手則是一種藝術(shù)。

“問學課堂”，對待兒童的“問”和“學”，需要教師智慧而藝術(shù)地放手！

（作者單位：南京市中華中學附屬小學）