“三維一體”：課程整合的區域探索

丁加旗

【摘 要】為進一步完善與重構以提升學生綜合素質為取向的整合性課程，南京市玄武區教師發展中心構建了一個以“學科、教師、學生三維一體”的課程整合模型，推進課程綜合化、學科建設、綜合素質測查等項目研究，提升教師的課程整合研發與評估能力，實現學科育人的價值。

【關鍵詞】課程;學科;教師;學生

【中圖分類號】G423.04? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0026-03

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，整合性課程成為學校課程體系完善與重構的著力點。而課程整合實施水平的高低，主要是通過教師對學科（跨學科）課程的理解、重構、實施、評價及研發等具體實踐進行體現。為此，南京市玄武區教師發展中心建構了“教材、教師、學生三維一體”的課程整合模型，提升了區域課程整合與實施水平，為學生迎接未來生活的挑戰提供了更加豐富的學習經歷。

一、“三維一體”課程整合的模型建構

課程整合根植于學科，指向學生綜合素質的發展，需要教師具備較為系統的學科課程理解與開發能力。在課程整合實踐中，南京市玄武區教室發展中心建構了一個“學科、教師、學生三維一體”的立體化課程整合模型（如圖1）：在學科內容維度，一是“單一學科”的課程整合;二是“學科+”課程整合，由某一學科牽頭，聯席其他某一（或幾個）學科，共同開展課程教學;三是“無邊界學科”課程整合，即圍繞一個熱點問題（或真實情境），借助多學科知識和工具，開展項目式主題研究。在教師維度，通過學科建設，提升教師整合性課程開發與評估能力。在學生維度，課程整合指向學生綜合素質發展。這個課程整合模型是一個球體，三個維度同步輻射保持球體的形狀，且球體的邊緣是可以不斷延展的。隨著內容由“單一學科”到“學科+”再到“無邊界學科”拓展，外延越來越大，內涵越來越豐富，對教師的課程領導水平要求越來越高，學生綜合素質發展水平提升也越來越全面。

二、“三維一體”課程整合的區域行動

（一）推進課程綜合化研究，實現學科育人價值

1.帶領教師研習課程標準，在“學科內”課程整合中引發學生深度學習。

由教育部頒發的課程標準是學科教學的綱領性文件，正確理解課程標準是一切學科教學行為包括課程整合的邏輯前提。南京市玄武區教師發展中心帶領各學科開展基于課程標準的教學解析和實施建議研究，著力分解、細化學科課程標準中對必備品格和關鍵能力的要求，為學科內和跨學科課程整合奠定了專業基礎。

案例1：編制單元教與學雙向序列

南京市小營小學數學學科教研組在研習課標后，列出數學學科各年段、各章節、甚至每一個課題的教與學雙向序列表，作為引領教師備課的重要依據，有效促進教師對學科關鍵能力的理解，明確了學情評估、課標分析及課程資源整合的相互關系，使教師備課時的課程“重構”“研發”看得見。

雙向表把教師階段性的教學目標與學生綜合素質的長期培養鏈接在一起，發揮著承上啟下的學科內在的課程整合作用，一方面與上位的學生綜合素養產生聯系;另一方面又向下分解為涵養學生關鍵能力的學時目標。課程整合還體現在教師圍繞學科領域中最精華、最有價值的概念實施主題教學，形成具有內在邏輯的“大單元整合教學、組元教學等”。

2.探索學科聯習教學模式，在“學科+”課程整合中打通學科壁壘。

整合性課程需要保持足夠的開放性與生成性，需要突破學科壁壘，對知識、能力、態度進行統整，培養學生解決復雜問題的能力，體現跨學科育人價值。

課程整合還體現在教師要更多地關注每一個學生的需要，增強課程內容的差異性和選擇性，為每個學生提供適合的課程內容和發展路徑。

案例2：高中聯席教學

南京市第九中學從一個老師，到兩個老師，再到老師和學生一起授課，不斷整合課程資源，運用不同學科（領域）的知識、能力和態度，編織學生終身發展、全面發展的夢想。

物理教師和生物教師聯席教學《分子熱運動》。課上，通過大量的實驗，從物理和生物兩個維度介紹了“擴散現象”，揭示其原因是分子在做熱運動，擴散也是物質跨膜運輸的方式，無論自由擴散還是協助擴散，都是由高濃度到低濃度進行;物理教師和政治教師一起聯席執教《仰望星空腳踏實地——哲學和物理的關系》一課，通過物理教師和政治教師的演繹，學生簡單了解到康德和愛因斯坦的哲學思想，建立了哲學和物理相互影響的認知;物理教師和歷史教師一起執教《物理學的重大進展》，在歷史課堂上引入物理實驗，幫助學生打通學科知識的限制，開拓他們的思維，形成對事物整體的認知。

3.開展真實情境項目研究，在“無邊界”學科整合中解決復雜問題。

由此可見，核心素養形成于真實復雜的、也必定是多學科融合的情境。這就需要教師跳出單科和“學科+”課程思路，走向“無邊界”的學科課程整合。

案例3：小學科學學科研發的STEM課程“博物館之夜”

在問題情境的引導下，圍繞“做一個模擬的博物館安全防御系統”工程問題，構造一個真實生活的經驗情境，開展基于項目的解決任務式學習。課程設計包括科學、技術、工程和數學等多學科知識和技能的學習與綜合應用。

基于學生已經和正在學習的科學、技術和數學內容，本主題主要面對的是10～12歲學生，總課時為10課時。在“設計、制作模型、測試、分析數據、再設計再制作（迭代），最后完成任務”的過程中，學生們開展科學探究和技能學習，建構新的概念、發展和完善新的技能，最后綜合應用這些知識和技能解決這個博物館情境下的工程學任務。

從整個案例中我們可以看到，學生的目標是唯一的，就是要建立一個防御系統，但是沒有兩個小組的設計是完全一致的，如鏡子的放置位置，或者是鏡子的放置角度，他們的選擇幾乎可以說是無限種。開放性的設計讓學生體驗到了屬于自己的研究的快樂，同時也對教師的課程駕馭能力提出了前所未有的挑戰。

（二）推進“學科建設”行動，提升教師課程整合的研發與評估能力

南京市玄武區教師發展中心著力推進學科建設行動，即通過“學科課程建設、學科教學改革、學科質量保障、學科團隊學習、學科特色項目”等五個內容維度，引領教師科學研發課程（跨學科課程群），提升課程整合與評估的水平。

案例4：音樂學科建設方案

以玄武區音樂學科建設方案為例，學科課程建設目標是將音樂教育浸潤在學校、孩子、家庭生活的各個方面，用音樂的方式喚醒學生對于美的體驗、感悟，努力在測評的實施中回歸音樂育人的本質。

玄武區教師發展中心組織全區中小學音樂骨干教師充分學習義務教育課程標準和2017年新出臺的國家藝術課程標準，將其中的核心內容整合，提出了4個項目、14個維度的學生基礎知識和基本技能的基本要求，并分解為4級指標，構建了學生音樂綜合素質圖;以玄武區音樂特色聯盟為單位，分片梳理初中六冊單元目標、重難點;結合市教研室整體思路，從樂器的音色、音樂的表現形式、體裁、名曲名家、一曲多問、世界民族音樂、戲曲曲藝、音樂風格流派、節奏、視唱10個方面，從集中各冊，再到各年段交叉，全面整合、建立了玄武區中學音樂學科音頻庫。

打通“課內與課外”“校內與校外”“平臺與媒介”，實現音樂學科“教學評一體化”，使學科質量得到保障，也為藝術教育測評體系建立提供了創新性思路。

三、推進“綜合素質測查”項目，促進學生綜合素質全面提升

課程綜合化實施以學生的綜合素質發展水平來反映效果。對學生個體而言，在學習的時間上是一個漫長的過程;在學習的空間上，他們對同一學科內的知識往往缺乏結構化的理解，對不同學科知識更是缺少聯系，對學生進行綜合素質測查顯得尤為重要。

案例5：小學數學“五位一體”質量測評體系

綜合“學業發展、操作實踐、特色作品、課堂表現、閱讀積累”五個維度，其中，學業發展命題體現跨學科知識融合，操作實踐、特色作品、課堂表現、閱讀積累等均測查學生在動手能力、靈活運用其他學科知識能力、合作探究能力、文字與口頭表達能力等方面的綜合表現。

整合課程的能力，在教育實踐中不斷催生與建構，是一種基于學科基礎的綜合能力，“研習課程標準、聯席教學、項目式研究、學科建設行動、綜合素質測查研究”等區域性實踐，幫助教師反觀自己的課標理解、課程整合、學科育人是否適當、有效;又倒逼區域深度課改各項行動的再改進。

以深度課改撬動教師專業能力提升，以教育人的專業態度和對學生永遠的情懷，“三維一體”的課程整合踐行著新時代立德樹人的責任與使命。