一所農村小學的美育探索之路

王思賢 胡紅偉

美育，即審美教育。雖然美育早已和德、智、體、勞四育在素質教育的理念里并駕齊驅，但是從現(xiàn)狀來看，美育的發(fā)展還存在不均衡現(xiàn)象。尤其是在經(jīng)濟比較落后、位置偏遠、留守兒童居多的農村地區(qū)，美術課程的開設和實施的不均衡性尤為突出。要想真正讓美育面向全體學生，那農村地區(qū)的美術課程必然不可忽視。

誠然，農村地區(qū)實施美術課程的確存在困難，我結合我校的美育經(jīng)驗，談一談我們的美育探索之路。

一、現(xiàn)狀——農村美術教育資源匱乏

日華中心小學位于湘潭縣花石鎮(zhèn)西南邊陲，每個年級一個班，全校共有學生230人，教師13人，其中留守兒童占90%以上，代課教師占50%。學校有一間多媒體教室，一室多用，集音樂室、美術室于一體。學校里沒有專職美術老師。在2014年以前，我校甚至連一盒顏料都沒有，美術課基本變成了自習、自由畫畫，孩子們的繪畫材料就是一本16開的圖畫本，一盒彩筆。

據(jù)我了解，以上所描述的美術教育資源匱乏情況，實為大多數(shù)農村小學美術課程的實施現(xiàn)狀。

二、實踐——因地制宜創(chuàng)造美

1.確定適合學校的美育路線。

農村地區(qū)雖較為封閉，沒有可供美術學習的場地、材料、專業(yè)教師，但絕不代表美育就無法進行。相較城市而言，它的自然資源十分豐富。大自然提供了天然的課堂。缺乏專業(yè)教師，就可以在授課時弱化專業(yè)性，取而代之的是以充分激發(fā)學生感受美的動力和創(chuàng)造美的愿望為目的的綜合性課程或活動。

我校以手工藝術為特色，不管是否是藝術專業(yè)的教師，都可以上好手工課或與手工相關的活動課程。農村地區(qū)的孩子在家基本都做家務，動手能力比較強，我們充分利用農村周邊可以利用的材料開展美育活動。春天，我們利用花卉在紙上進行“服裝設計”，在已經(jīng)準備好的平面折紙模特上，用油菜花、山茶花、月季花、包菜花等擺出漂亮的禮服形狀；夏天，我們將細竹切段，穿上繩子做成會打架的“小竹人”，孩子們利用自己制作的“小竹人”模仿歷史人物進行PK；秋天，孩子們采下棕樹葉，編織成花籃；冬天，溫暖的毛線可以做成毛球，還可以穿上珠子編織成手鏈。除此之外，還有薏米殼串珠制成風鈴、松果球染色成花卉、啤酒瓶彩繪重新設計、白棉布扎染、泥土陶藝、枯樹枝粘貼絨球花、絲網(wǎng)花、立體紙娃娃、剪紙，等等。

對地方課程資源的充分開發(fā)與利用，使我們的美育課程有了更為廣闊的天地，人人都可以進行的手工課在一定程度上緩解了對專業(yè)教師的需求。最為重要的是，學生由此感受到原來美的素材就在身邊，通過自己的構思與設計也可以創(chuàng)造美。

2.滿足學生對基本學習材料的需求。

素描紙、馬克筆、水粉筆、調色盤等基礎性美術工具，對于很多農村孩子來說，既沒聽過，也沒見過，更別說用過了。即便有錢，我們學校的孩子起碼得去15公里外的鎮(zhèn)上才能買到。于是學校通過與小賣部的老板協(xié)商，建議他們在網(wǎng)上采購一些基礎性的學習材料出售。對于一些實在難以購買到的材料，學校會統(tǒng)一進行購買，使孩子們能用上一部分的免費材料。平時我們也將學生的活動照片發(fā)布在網(wǎng)上，常常有其他學校的老師詢問我們開展美育工作的經(jīng)驗，以供他們借鑒學習。這讓我們深深感受到自己的小小努力，原來也能影響到更多的人！

我校美育的工作，得到了上級領導的認可，學校與當?shù)氐墓娼M織取得聯(lián)系，再通過公益組織聯(lián)系愛心企業(yè)，獲得了1萬元的美術材料捐助，這使全體師生興奮不已。我們也深深感受到：不管有多少困難，只要堅持，這一路上就會遇到與你同行、為你助力的人。

3.營造親近美的學校環(huán)境。

美育不能一蹴而就，需要陽光雨露的“滋養(yǎng)”，慢慢生長。這份“滋養(yǎng)”來自于我們日常生活的每一件關于美的小事。學生不應該只在課堂上感受美，而應該去接觸方方面面的美。學校校風校貌就發(fā)揮著重要作用。在校風上，我們注重美德與感恩教育。在校園環(huán)境上，我們也思考：除了環(huán)境整潔以外，還可以怎么體現(xiàn)美、滲透美呢？于是我們想到將學生的作品進行展覽，舉辦“藝術節(jié)”。于是師生一起動手進行布展，展覽吸引了全校學生和家長的目光。這種活動一是開闊了學生的視野、提升了他們對作品的欣賞能力；二是增強了學生學習美術的信心與興趣；三是增強了家長對美育課程的支持力度，為今后美育工作的開展奠定了良好的基礎。

除了舉辦展覽以外，我們還從街頭文化——墻繪中得到靈感：彩繪教室門。首先我從自己執(zhí)教的四年級試行。在中午午睡的一個半小時里，我們班三位同學悄悄地將教室的后門用顏料畫上了絢麗的圖案。午睡結束后，同學們睜開眼都驚呆了，圍著后門歡呼雀躍。這次彩繪教室門獲得了良好的反響。通過和校長交流，我發(fā)動三至六年級的同學對一至六年級的12張門進行了彩繪。不僅如此，我們還給即將到來的六一兒童節(jié)送上了一份特別的禮物——把表演節(jié)目的舞臺下的墻壁也給畫了！通過自己的雙手，孩子們發(fā)現(xiàn)，他們可以決定自己學校的色彩了，由此增強了學生的主人翁意識，也提升了他們的創(chuàng)作勇氣。

4.多給學生感悟美的機會。

光靠課上課下的熏陶與實踐還不夠，孩子們應該與真正的大師們“對話”。齊白石、達芬奇、梵高、張大千……大師的力量是偉大的。也許我們無法走進博物館與藝術家的作品進行親密接觸，但現(xiàn)在是網(wǎng)絡共享世界，通過網(wǎng)絡下載，這些資源十分豐富。學校的多媒體教室，學生可以通過視頻、圖片、文字等多種形式進行學習。美育一定要多給學生感悟美的機會，他們才會在感悟美的過程中不斷提升自己的審美素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)意。

三、收獲——喚醒每一顆心靈的真善美

我校老師經(jīng)常會收到學生的手工卡片或手工藝品，里面承載著學生對老師的美好祝福。這讓老師們看到了美育也能收獲學生善良美好的心靈。

三年級的小平同學成績不太理想，心靈異常敏感，對老師抵觸，對班級的事情漠不關心，但他動手能力卻很強。我校開展手工藝術特色教育以來，他慢慢地像變了一個人：課堂上，他帶的材料總是最齊的，如果有同學缺少材料，他也愿意大方地與人分享。木條、毛線、畫筆、顏料等材料在他手里，總能被他充分發(fā)揮作用，將其變成美的藝術品。同學們也十分佩服他，有什么解決不了的動手活兒，都會第一個向他求助。在縣里組織的“藝術百佳”比賽中，他甚至取得了繪畫類一等獎的好成績。慢慢地，他開始感受到自己的價值。

美育應該是和諧的、愉悅的、富有同情心的。一個不懂得美的人，必然不懂得善良。在美術合作學習活動中，學生不僅感悟到視覺形象之美，還培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。在以自然為材的手工課中，學生還懂得了“物盡其用”的道理，通過感悟手工的魅力，發(fā)現(xiàn)自然的獨特之美。美育，它不僅僅是引導孩子們學會美術畫的形象，它的珍貴之處更在于以潤物細無聲的方式，輕聲喚醒每一顆心靈的真善美。

（作者單位：湘潭縣花石鎮(zhèn)日華中心小學）