一所農村小學的美育探索之路

王思賢 胡紅偉

美育，即審美教育。雖然美育早已和德、智、體、勞四育在素質教育的理念里并駕齊驅，但是從現狀來看，美育的發展還存在不均衡現象。尤其是在經濟比較落后、位置偏遠、留守兒童居多的農村地區，美術課程的開設和實施的不均衡性尤為突出。要想真正讓美育面向全體學生，那農村地區的美術課程必然不可忽視。

誠然，農村地區實施美術課程的確存在困難，我結合我校的美育經驗，談一談我們的美育探索之路。

一、現狀——農村美術教育資源匱乏

日華中心小學位于湘潭縣花石鎮西南邊陲，每個年級一個班，全校共有學生230人，教師13人，其中留守兒童占90%以上，代課教師占50%。學校有一間多媒體教室，一室多用，集音樂室、美術室于一體。學校里沒有專職美術老師。在2014年以前，我校甚至連一盒顏料都沒有，美術課基本變成了自習、自由畫畫，孩子們的繪畫材料就是一本16開的圖畫本，一盒彩筆。

據我了解，以上所描述的美術教育資源匱乏情況，實為大多數農村小學美術課程的實施現狀。

二、實踐——因地制宜創造美

1.確定適合學校的美育路線。

農村地區雖較為封閉，沒有可供美術學習的場地、材料、專業教師，但絕不代表美育就無法進行。相較城市而言，它的自然資源十分豐富。大自然提供了天然的課堂。缺乏專業教師，就可以在授課時弱化專業性，取而代之的是以充分激發學生感受美的動力和創造美的愿望為目的的綜合性課程或活動。

我校以手工藝術為特色，不管是否是藝術專業的教師，都可以上好手工課或與手工相關的活動課程。農村地區的孩子在家基本都做家務，動手能力比較強，我們充分利用農村周邊可以利用的材料開展美育活動。春天，我們利用花卉在紙上進行“服裝設計”，在已經準備好的平面折紙模特上，用油菜花、山茶花、月季花、包菜花等擺出漂亮的禮服形狀；夏天，我們將細竹切段，穿上繩子做成會打架的“小竹人”，孩子們利用自己制作的“小竹人”模仿歷史人物進行PK；秋天，孩子們采下棕樹葉，編織成花籃；冬天，溫暖的毛線可以做成毛球，還可以穿上珠子編織成手鏈。除此之外，還有薏米殼串珠制成風鈴、松果球染色成花卉、啤酒瓶彩繪重新設計、白棉布扎染、泥土陶藝、枯樹枝粘貼絨球花、絲網花、立體紙娃娃、剪紙，等等。

對地方課程資源的充分開發與利用，使我們的美育課程有了更為廣闊的天地，人人都可以進行的手工課在一定程度上緩解了對專業教師的需求。最為重要的是，學生由此感受到原來美的素材就在身邊，通過自己的構思與設計也可以創造美。

2.滿足學生對基本學習材料的需求。

素描紙、馬克筆、水粉筆、調色盤等基礎性美術工具，對于很多農村孩子來說，既沒聽過，也沒見過，更別說用過了。即便有錢，我們學校的孩子起碼得去15公里外的鎮上才能買到。于是學校通過與小賣部的老板協商，建議他們在網上采購一些基礎性的學習材料出售。對于一些實在難以購買到的材料，學校會統一進行購買，使孩子們能用上一部分的免費材料。平時我們也將學生的活動照片發布在網上，常常有其他學校的老師詢問我們開展美育工作的經驗，以供他們借鑒學習。這讓我們深深感受到自己的小小努力，原來也能影響到更多的人！

我校美育的工作，得到了上級領導的認可，學校與當地的公益組織取得聯系，再通過公益組織聯系愛心企業，獲得了1萬元的美術材料捐助，這使全體師生興奮不已。我們也深深感受到：不管有多少困難，只要堅持，這一路上就會遇到與你同行、為你助力的人。

3.營造親近美的學校環境。

美育不能一蹴而就，需要陽光雨露的“滋養”，慢慢生長。這份“滋養”來自于我們日常生活的每一件關于美的小事。學生不應該只在課堂上感受美，而應該去接觸方方面面的美。學校校風校貌就發揮著重要作用。在校風上，我們注重美德與感恩教育。在校園環境上，我們也思考：除了環境整潔以外，還可以怎么體現美、滲透美呢？于是我們想到將學生的作品進行展覽，舉辦“藝術節”。于是師生一起動手進行布展，展覽吸引了全校學生和家長的目光。這種活動一是開闊了學生的視野、提升了他們對作品的欣賞能力；二是增強了學生學習美術的信心與興趣；三是增強了家長對美育課程的支持力度，為今后美育工作的開展奠定了良好的基礎。

除了舉辦展覽以外，我們還從街頭文化——墻繪中得到靈感：彩繪教室門。首先我從自己執教的四年級試行。在中午午睡的一個半小時里，我們班三位同學悄悄地將教室的后門用顏料畫上了絢麗的圖案。午睡結束后，同學們睜開眼都驚呆了，圍著后門歡呼雀躍。這次彩繪教室門獲得了良好的反響。通過和校長交流，我發動三至六年級的同學對一至六年級的12張門進行了彩繪。不僅如此，我們還給即將到來的六一兒童節送上了一份特別的禮物——把表演節目的舞臺下的墻壁也給畫了！通過自己的雙手，孩子們發現，他們可以決定自己學校的色彩了，由此增強了學生的主人翁意識，也提升了他們的創作勇氣。

4.多給學生感悟美的機會。

光靠課上課下的熏陶與實踐還不夠，孩子們應該與真正的大師們“對話”。齊白石、達芬奇、梵高、張大千……大師的力量是偉大的。也許我們無法走進博物館與藝術家的作品進行親密接觸，但現在是網絡共享世界，通過網絡下載，這些資源十分豐富。學校的多媒體教室，學生可以通過視頻、圖片、文字等多種形式進行學習。美育一定要多給學生感悟美的機會，他們才會在感悟美的過程中不斷提升自己的審美素養，激發創意。

三、收獲——喚醒每一顆心靈的真善美

我校老師經常會收到學生的手工卡片或手工藝品，里面承載著學生對老師的美好祝福。這讓老師們看到了美育也能收獲學生善良美好的心靈。

三年級的小平同學成績不太理想，心靈異常敏感，對老師抵觸，對班級的事情漠不關心，但他動手能力卻很強。我校開展手工藝術特色教育以來，他慢慢地像變了一個人：課堂上，他帶的材料總是最齊的，如果有同學缺少材料，他也愿意大方地與人分享。木條、毛線、畫筆、顏料等材料在他手里，總能被他充分發揮作用，將其變成美的藝術品。同學們也十分佩服他，有什么解決不了的動手活兒，都會第一個向他求助。在縣里組織的“藝術百佳”比賽中，他甚至取得了繪畫類一等獎的好成績。慢慢地，他開始感受到自己的價值。

美育應該是和諧的、愉悅的、富有同情心的。一個不懂得美的人，必然不懂得善良。在美術合作學習活動中，學生不僅感悟到視覺形象之美，還培養了團結協作的精神。在以自然為材的手工課中，學生還懂得了“物盡其用”的道理，通過感悟手工的魅力，發現自然的獨特之美。美育，它不僅僅是引導孩子們學會美術畫的形象，它的珍貴之處更在于以潤物細無聲的方式，輕聲喚醒每一顆心靈的真善美。

（作者單位：湘潭縣花石鎮日華中心小學）