讓每個孩子都能擁抱陽光

鄧小燕 鄧飛燕

“校園應是最陽光、最安全的地方”，這是李克強總理一再強調(diào)的話。中小學校園安全問題不僅是學校和家長十分關心的話題，也是全社會關注的焦點和熱點。

近年來，校園安全事件頻發(fā)。眾多案例證明，惡性事件中的學生大多具有嚴重的心理問題。因心理問題引發(fā)的個人極端事件成為影響校園安全的突出因素，心理安全也成為學校安全治理工作亟需補齊的短板。

長期以來，人們對安全的理解更多地局限于顯性的硬件建設和制度規(guī)范層面，把環(huán)境安全和行為安全等一些易操控的環(huán)節(jié)作為安全工作的重點，如加強校舍的安全檢查、加固鐵護欄、控制郊游、對學生進行安全教育、組織安全演練等，而更隱蔽的學生心理安全隱患卻往往被忽視。

誠然，校園安全事故是多重因素共同作用的結(jié)果，但學生的心理健康仍不容忽視。關注學生心理健康，是每所學校都必須重視和加強的一項艱巨工作，同時也應該是一項常抓不懈的工作。如此，才能讓每個孩子都能擁抱陽光，與快樂和健康相伴。

一、學生安全隱患背后的心理問題

1.青春期成長的煩惱無人懂。青春期又被人稱為“危險期”或“多事之秋”，處于青春期的青少年被眾多心理矛盾和沖突包圍，導致身心發(fā)展失去了平衡，容易出現(xiàn)強烈的情緒波動。如果青少年的情緒不能得到順利疏導，就可能在性格特征、日常行為等方面出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)較嚴重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。

比如，我校某高二男生一直性格溫和，平日里遵規(guī)守紀，但在某一天卻毫無征兆地與同學發(fā)生了激烈爭吵和肢體沖突，還差點上升到群毆。類似情形在一個學期里發(fā)生了幾次。經(jīng)與班主任調(diào)查分析，這一事件不能簡單歸因于該生的思想品德問題，更是因為面臨學業(yè)水平考試而壓力陡增，加之平時他又沉默寡言，內(nèi)心壓力得不到合理釋放，所以外顯為與同學的言語和肢體沖突，通過這種方式宣泄壓力、平復情緒。等到下一次負面情緒累積到承受不住的時候，他便很有可能通過重復上一次的模式來緩解壓力。

2.父母不當養(yǎng)育造成的心理傷害。主觀上絕大多數(shù)家長都希望給孩子最好的愛，但現(xiàn)實生活中與愛隨行的往往還有不自覺的傷害。

比如，在夫妻關系不和、經(jīng)常打鬧的家庭氛圍中長大的孩子會嚴重缺乏安全感和自我價值感，他們在人際交往時容易產(chǎn)生自卑、回避，甚至自傷自殘等自我傷害行為；抑或耳濡目染習得了父母親處理矛盾和分歧的模式，在處理與同學的關系時也只會像父母那樣以暴制暴，造成人際關系緊張乃至破裂。

又比如，大量留守學生由于幼年就被寄養(yǎng)在祖輩身邊，長期得不到父母的照料與呵護，缺失心靈上的慰藉，從而容易沉迷網(wǎng)絡。他們一旦與父母發(fā)生矛盾，便會效仿網(wǎng)絡上的不良行為，甚至以離家出走、自殺等極端方式來宣泄不滿。

還有的父母對子女期望值過高，控制欲太強，又缺乏有效溝通，造成孩子嚴重的心理壓力和高度精神緊張。孩子“敢怒不敢言”，長此以往便會產(chǎn)生強烈的逆反心理，并且往往會把對父母的抱怨和對抗情緒轉(zhuǎn)移到班主任和科任老師身上，引發(fā)更多的沖突和煩惱，帶來安全隱患。

3.同伴的效仿引發(fā)心理安全事故。青春期是一個尋找身份認同的時期，中學生更需要同伴認同。同齡人的影響已遠遠超過父母的影響，他們受從眾心理的驅(qū)使會盲目跟風。比如針對未成年人發(fā)動的心理戰(zhàn)“藍鯨游戲”就具有極大的傳染性，一部分學生對這種輕視生命的行為不以為然，還認為這是一種時尚，覺得很酷，甚至出于好奇而盲目效仿網(wǎng)站上介紹的自殘自虐做法。

二、加強學生心理安全教育

人是安全管理的第一要素，校園安全教育工作必須圍繞“人”來開展，不斷加強學生心理健康。我認為可以從以下幾方面著手。

1.各級政府及教育行政部門要高度重視，更新觀念，加強對中小學校心理健康教育工作的組織領導，并設立專門機構(gòu)和人員主抓學生心理健康教育，形成長效機制，促進中小學心理健康教育工作常態(tài)化、專業(yè)化。

2.在學校教育工作者中普及心理學常識，把心理健康教育滲透在學校管理和各學科教學之中。許多有行為偏差的學生往往被認為道德品行存在問題，殊不知其深層原因?qū)崬樾睦韱栴}。比如，愛說謊的學生背后可能有從不允許孩子犯錯誤的過于嚴苛的父母，情緒失控的學生有可能是受夠了父母的責罰和貶低，而那些網(wǎng)絡成癮的學生往往從小就對父母的關愛陪伴求而不得，等等。如果老師們了解了青春期學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，就可能看見學生種種行為背后的心理需求和動機，避免把心理問題道德化，造成師生關系的緊張對立。

同時，老師們應該通過完善自己的人格，承接住學生投射到自己身上的負面情緒，承擔起未成年學生“替代性父母”的角色功能，幫助學生平安度過青春期這個“多事之秋”。

3.開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生的身心狀態(tài)得到調(diào)適。青春期的學生有許多說不清、道不明的煩惱，比如身心發(fā)展不平衡帶來的恐慌、隨荷爾蒙分泌旺盛而來的性沖動、攻擊性等成長過程中的“無名火”，加之面臨家長期望高、學業(yè)負擔重、競爭壓力大的多重心理壓力，這些能量都需要合理化的渠道釋放、宣泄。

學校要保證學生有充足的文體活動時間、場地和設施，能在校園里經(jīng)常開展輕松、愉快的文娛活動。同時也要多開展一些男女同學共同參與的對抗性運動，如籃球、足球、拔河、掰手腕等，讓學生在運動和合理沖撞中釋放能量，避免情緒失控造成自傷或傷及無辜。

4.對學生家長進行心理宣傳教育。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是人生教育的第一粒紐扣。研究表明，學生的心理健康問題是家庭問題的一面鏡子，與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關系有著緊密的聯(lián)系。因此，無論是了解學生心理與行為偏差的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合。所以，學校心理健康教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳，建立起學校、家庭、社區(qū)“三位一體”的新型教育工作協(xié)作機制，形成全員育人的合力，營造學生健康成長的良好環(huán)境。

5.加大投入，加快建設心理健康教育教師隊伍；開設心理健康教育必修課，充分發(fā)揮心理咨詢機構(gòu)作用。開設心理健康教育必修課，使學生能夠系統(tǒng)地學習心理學知識，了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。

在學校心理教育資源不足的情況下，學?？梢越柚鐣蠈I(yè)心理機構(gòu)的力量開展相關心理課程，以期達到讓學生自我認識、自我探索、自我調(diào)整的目標。

（作者單位：桂陽縣第三中學 郴州市北湖實驗學校）