低年級學生數學語言表達現狀及提高對策

摘要：數學語言是傳遞數學知識、表達數學思想方法、體現數學學科特性的專業語言。在全球化從一般領域到高科技領域變遷過程中，教育也從重視一般語言向重視學科語言轉變。數學語言因其自身簡潔、概括、準確等特點，在自然學科、人文學科等領域具有廣泛地應用，逐漸成為學科語言的核心，數學語言能力也成為學生勝任未來挑戰的一種核心素養。

關鍵詞：低年級學生;數學語言表達;現狀和對策

一、 引言

數學語言是學習數學的核心，具有一定數學語言能力是學生學習數學的起點，可以鍛煉學生學習的主動性和延續性，為學生將來的數學學習奠定良好的基礎。小學階段是學生開啟數學這門學科之旅的重要起始階段，數學語言能力強的學生，在學習數學的旅途上遇到的障礙相對較少，學習起來輕松、愉悅，具有自信心和挑戰困難的勇氣。

二、 數學語言能力的概念

作為一個語言學與數學嫁接所產生的概念，數學語言能力內在的與語言學上的語言能力密切相關。因此，對于什么是數學語言能力有必要從語言能力的角度進行探討。語言學上的語言能力指的是掌握語言的能力，這種能力表現在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。通俗地講語言能力包括兩個方面：一是掌握語言，包括語言的語法、語句及語義;二是應用語言，包括語言的聽說讀寫等能力。借鑒這種定義，從數學學科角度出發，本研究認為，數學語言能力是數學語言的掌握與應用的能力。具體而言，就是掌握數學語言所獨有的概念、術語、定理定義、思想方法和特性并運用數學語言有效解決問題和表達交流的能力。

三、 培養低年級學生數學語言表達能力的重要性

隨著時代的發展，課程的改革，傳統的教學模式也漸漸發生了變化?？v觀各版本數學教材的編排，明顯突出“說一說”“議一議”“做一做”等教學環節。“自主探究，合作交流，動手操作”基本上是我們常規課堂的必備環節。數學語言表達能力就是要做到表達清晰、嚴謹，有邏輯性，通俗易懂，精煉準確，是學生形成的數學能力之一，有助于提高學生對數學問題的理解能力，拓展學生的思維能力，幫助孩子們更好地學好數學。

四、 低年級學生數學語言表達現狀及提高對策

（一） 趣味情境，實現“敢說”

由于低年級學生的思維是以具體形象思維為主，識字量較少，理解水平也有局限性，但他們都喜歡活潑可愛的事物，因此，教學設計中要以各種直觀情境或采用故事片段導入，打開學生思路，激起孩子們說的欲望。在教學《快樂的午餐》一課中，由于圖中缺少文字的敘述，學生只觀察到表面的事物，這時可以培養學生先觀察圖，找出相關的數量，并用自己的語言描述出來：“圖中有6只小松鼠”“圖中有5把勺子”“圖中有6個盤子”“圖中有7個杯子”。在學生描述的時候，教師應經常使用一些中肯的話激勵學生，消除他們的緊張情緒，為下一步提高口頭表達能力做準備。

（二） 全員參與，激勵“愿說”

當學生不再懼怕站起來表達的時候，可以將說話訓練擴大為全班性的訓練，讓每個孩子都置身情境之內，使氣氛活躍起來。這時，說的形式可以先個別說再同桌互說，或開展“說一說”比賽，看看哪位孩子說得最完整。同時，在說者說完后，其他孩子都可以根據所需進行補充。以上圖為例：盤子夠嗎？有急性子的學生會說“松鼠和盤子一樣多”，這時有孩子會認為說得并不完整，并沒有說清楚它們分別的數量，也沒有回答相關問題。而應該完整表述“圖中有6只松鼠，有6個盤子，松鼠的只數和盤子的個數是一樣多的，所以盤子數量是夠的”。這樣，每個學生都有了回答與補充質疑的機會，既可以在此過程中充分表現自己，也將學生參與說的積極性極大地調動起來。

（三） 展現自我，鍛煉“會說”

隨著學生的數學語言訓練達到了一定程度，教師可以增加難度，讓學生說思路。以上述為例：還需要再拿幾把勺子呢？首先，引導學生說清題意：圖中告訴我們一個數學信息是松鼠有6只，另一個數學信息是勺子有5把，想知道還需要再拿幾把勺子，即問題是求松鼠的只數比勺子的個數多多少？其次，引導學生說思路：要求松鼠的只數比勺子的個數多多少，必須知道松鼠的只數和勺子的個數，松鼠的只數和勺子的個數都是已知的，只要求兩個數量之間相差多少即可。這樣思路明確了，解題策略就出現了。最后，說列式：松鼠只數和勺子個數相差是：6-5=1（個）“語言是思維的外殼?！痹趹妙}的教學中，可堅持讓學生用數學語言說清題意，分析數量關系，口述解題方法，這樣做有利于培養學生用清楚的語言來表達自己的思維過程，有利于培養學生思維的系統性和條理性，為今后高年級應用題的學習打下良好的基礎。

（四） 家校結合，創造“多說”

低段學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在這個特殊時期需要學校及家庭等各方面從多角度對學生進行語言訓練。眾所周知，課堂的時間畢竟是有限的，所以家庭的介入就顯得尤為必要。父母提供孩子說的機會會更充足，環境會更寬松，對培養孩子“大膽說”“多說”更有幫助。因此，我們要大力尋求家長支持，讓家長明白在與孩子交流課堂所學中，學生既溫故所學，也是一次語言表達鍛煉的機會。同時在家長的幫助下，可以將學習與生活聯系起來，鼓勵孩子尋找身邊的數學，將數學思維外化，會用正確的數學語言描述現實生活中的簡單現象，發展數感。家校結合，讓學生“多說”“勤說”才能夠達到事半功倍的效果。

五、 結束語

語言是師生間思想交流的主要工具，而且數學語言是數學思維的外殼，以“說”入手才能夠將學生的數學思維表達出來，達到既學習數學基本知識，又培養邏輯思維能力的效果。作為低段小學生來說，他們是活潑好動的，都是愛說、樂說、好說的，只要善于抓住這一特點，有針對性地進行輔導與訓練，才能夠讓學生說得好、說得妙，感受“開口”學數學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉海明.數學語言及其教學研究[J].課程·教材·教法，2005（2）：36-41.

[2]王雪芹.數學語言與數學教學[J].數學教育學報，2007（11）：13-16.

作者簡介：

何廷廣，廣西壯族自治區南寧市，南寧市江南區蘇圩鎮佳棉小學。