淺談小學幾何操作教學法

摘要：隨著小學數學教學改革的發展，小學生空間思維能力的培養越來越受到人們的關注。小學數學教師在幾何圖形教學過程中通過指導學生觀察模具、照片、實物，讓學生在操作的過程中自主思考探究認識幾何圖形的基礎知識，這對培養學生的空間想象能力具有積極的意義，因此本文主要從小學幾何操作法的作用入手，探究如何利用小學幾何操作法教學有效培養學生空間思維能力。

關鍵詞：小學幾何;操作;教學法

幾何操作教學法是指教師在幾何圖形課堂教學中，讓學生從不同的角度觀察幾何圖形的特點，通過自己動手操作，探究幾何圖形的特點，從而培養自己的空間想象能力的一種教學方法。這種教學方法實踐性強，體現學生學習的主體地位，有利于培養學生自主探究學習的能力，在幾何教學中具有重大的作用。

一、 幾何操作教學法對培養學生空間思維的作用：

（一） 有利于小學生空間思維的轉化

小學六年級的學生雖然對于幾何圖形有了一定的認識，但還是偏向直觀形象思維的認知，教師在課堂上利用幾何操作教學法，可以讓學生通過觀察實物和模型，了解平面圖形和幾何圖形的區別，在此基礎上，學生通過畫圖、折疊、拼接等方式動手操作，把平面圖形變成幾何圖形，進一步認識圖形之間的相互轉化，從而讓學生從平面圖形的直觀思維過渡到幾何圖形的空間思維。

（二） 增強學生的空間思維能力

教師在教學的過程中，利用操作法，可以讓學生集中注意力，有目的進行操作，通過自我觀察，發現問題，深入探究，解決問題，在不斷的實踐中找到正確的操作方法，操作的過程就是對幾何空間認識的過程，可以激發學生的空間想象能力，從而增強學生的空間思維能力。

（三） 有利于把空間思維應用于實踐

幾何操作教學法可以把理論與實踐相結合，學生可以通過操作把幾何圖形的空間思維應用于生活實踐，體現幾何圖形的實用性。教師在幾何教學的過程中不能僅僅教授課本的理論知識，更要教會學生把課本的知識應用于生活實踐中，才能體現幾何知識的價值。

二、 幾何操作教學法有效培養學生空間思維的策略。

（一） 刺激學生多種感官，增強空間思維認知

教師在幾何教學中，運用操作教學法，先通過眼睛研究觀察幾何圖形的特點，獲得幾何圖形的感性認識;其次利用聽覺在老師的引導下進一步認識幾何圖形的內涵;最后利用觸覺自己動手操作，在嘗試操作的過程中自主思考圖形之間的關系，初步掌握幾何圖形的相關知識，認識幾何圖形的空間變化過程，從而增強對空間思維的認知。比如：在進行幾何圖形圓柱體教學的過程當中，可以讓學生通過觀察圓柱體的建筑物和日常生活用品，認識圓柱體的底面、高和側面，再通過教師的引導讓學生進一步鞏固圓柱體的認識，接著讓學生自己動手把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉動木棒，觀察轉出來的是什么形狀？通過動手操作學生認識到圓柱體的側面是一個長方形。在多種感官的刺激下，學生對圓柱體的空間認識逐漸加深，空間思維能力進一步加強。

（二） 與生活實際相聯系，進一步認識幾何圖形的空間內涵

數學知識來源于生活，又在生活中體現其價值，兩者互相聯系互相發展。幾何圖形教學中，空間思維的培養離不開生活的操作實踐。教師在教學中可以借助廣闊的生活空間，讓學生在生活中動手操作，利用幾何圖形的知識解決實際生活問題，在解決過程中進一步認識了空間思維的內涵。比如：讓學生制作圓柱體的筆筒，并給筆筒貼上好看的彩色包裝紙，包裝紙應該是什么形狀，怎么剪最節約材料？學生在操作的過程中，知道筆筒是一個圓柱體，圓柱體的側面展開是一個長方形，所以包裝紙應該剪成長方形的，長方形的長和寬就是底面圓的周長和圓柱體側面的高。學生在動手解決生活問題的過程中，就是對幾何圖形的空間不斷想象和探索的過程，而且這種探索可以加深學生的印象，激發學生學習的熱情，進一步了解幾何圖形的空間內涵。

（三） 激發學生動手操作的樂趣，提高培養空間思維的效率

小學生的思維比較偏向直觀性的形象思維，因此在剛接觸幾何圖形的時候，缺乏空間想象能力，經常覺得幾何圖形學習枯燥無味又難懂，有些學生對幾何圖形教學產生厭煩的心理，而小學幾何的空間思維對初中、高中數學的學習具有重要的作用，因此，小學數學教師在教學的過程中，應該根據小學生認識事物特點，利用操作法比較容易集中學生注意力的優勢，發掘學生動手操作的興趣點，激發學生動手操作的熱情，增強幾何教學的趣味性，在輕松愉悅的課堂氣氛中，可以提高培養學生空間思維的效率。比如：讓學生用積木樂高搭建自己喜歡的機器人、房子、玩具等，或者給自己喜歡杯子、筆筒、文具盒貼上喜歡的貼紙，興趣是最好的老師，找到學生感興趣的東西，只要讓愿意動手操作，在老師的指導下都有助于提高他們的空間思維能力。

（四） 尊重學生的主體地位

教師在教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，在幾何操作教學過程中，有些老師要學生嚴格按照老師計劃好的步驟一步一步進行操作，這種機械式操作方法，學生只是被動的接受知識，缺乏自我思考想象的過程，不利于學生空間思維能力的培養，因此幾何教學中的操作應該是讓學生自己按照自己的思路動手操作，在操作的過程中也許會不斷出錯，但是在不斷調整探索的過程中，激發了他們空間想象力，培養他們的創新思維，加深了他們印象，對幾何圖形的認識也會更加牢固，所以教師在教學中要充分尊重學生學習的主體地位，才能更好的激發學生的空間思維能力。

小學幾何操作教學法，通過刺激學生的多種感官，與生活實踐、學生的興趣相結合，把學生當成學習的主體，比起傳統的教學法更有利于學生從平面思維到空間思維的轉換，增強學生的空間想象力和創造力，體現空間思維的實用價值。所以，小學六年級的教師在幾何教學過程中，要注重操作教學法的使用，轉換課堂教學方式，使數學幾何課堂動起來，提高學生的空間思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃丹，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮中心學校。