試論幼兒科學活動中的預設和生成

摘要：幼兒在科學活動過程中會出現許多難以預料的情況，教師必須要以動態的觀點來認識科學活動，預設科學活動的動態生成，有效地推動科學探究活動;教師要關注動態生成，讓幼兒在和諧的活動氛圍中親臨感知、在真實的活動氛圍中快樂成長。下面我就以科學活動《好玩的環形磁鐵》為例，談一談自己對預設和生成的粗淺認識。

關鍵詞：幼兒;科學活動;預設和生成

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑，在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程”。“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程發展初步的探究能力”培養幼兒的科學素質，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是幼兒園素質教育的重要任務之一。然而，如何開展這一活動、比較好的實現教育的目標呢？我認為，教師必須要以動態的觀點來認識科學活動，預設科學活動的動態生成，有效地推動科學探究活動，要有目的、有計劃地根據幼兒年齡特點，投放適宜的科學探索材料，引導幼兒積極主動參與各種科學探究活動，引導幼兒交流探索的過程，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神。

一、 有效預設，預約生成

預設是課堂教學的基本要求，是活動中生成的起點，它對活動的組織起著展開和推進的作用。只有有效的預設，才能預約精彩的生成，才能看到充滿靈動和智慧的課堂出現。

（一） 活動目標的有效預設，指引課堂方向

活動目標是教學活動的預期結果，也是教學的出發點和歸宿，她宛如教學的靈魂，支配著活動的全過程。比如說我組織的大班科學活動《好玩的環形磁鐵》，我就根據自己班級孩子的實際能力水平和對磁鐵的興趣（已經知道了磁鐵能夠吸住鐵的東西，而疑惑的是為什么兩塊吸在一起的磁鐵其中一塊反了身就不能吸在一起了？），把目標制定為以下三點：一是積極參與操作探索活動，發現磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現象，初步感知磁鐵有正負兩級。二是會仔細觀察自己的操作過程，能用語言大膽描述自己的操作過程及發現。三是樂于參加探索活動，對磁鐵的奧秘感興趣。有了這三條明確的目標，我在組織這次教學活動的過程中心里就有了確切的方向，從而讓這次活動朝著這個方向有效開展。

（二） 活動環節的有效預設，把握互動脈搏

活動環節是活動目標得以實現的主要途徑。它的預設，我們同樣要做到心中有數，充分體現有效，不能隨心所欲。在這次活動中，我就圍繞預設的活動目標設計了以下三個環節：一是通過幼兒玩環形磁鐵，發現有的磁鐵吸在了一起，有的磁鐵不能吸在一起;二是第二次玩環形磁鐵，發現磁鐵間“同性相斥，異性相吸”的現象;三是利用磁鐵同性相斥，異性相吸的特性，進行多顆磁鐵的串接。本次活動重點和難點的突破主要放在第二個環節，而第三個環節知識對磁鐵“同性相斥，異性相吸”這一磁性原理的再鞏固，其實也就是一種知識的遷移。這三個環節環環相扣，層層遞進，讓孩子在與老師的不斷互動中逐步達成目標，讓他們對于“同性相斥，異性相吸”這一抽象的磁性原理有粗淺的認識，同時培養幼兒的積極主動的探究精神。

（三） 活動方式的有效預設，激起探究欲望

活動方式是教師采取怎樣的手段讓孩子參與活動，它的有效預設，決定著孩子參與活動的主動性和積極性。在科學活動“好玩的環形磁鐵”中，我讓孩子們完全通過自己的多次實踐探索，同時運用直觀的觀察來發現磁鐵“同性相斥，異性相吸”現象的。在整次活動的過程中，我出示了一些有關的圖片，從而幫助孩子對操作活動中的發現進行及時的總結，起到了一個穿針引線、適時點撥和歸納提煉的作用。通過這種形式，孩子們對磁鐵“同性相斥，異性相吸”這種抽象的磁性原理有了更加直觀的互動，為這一難點的突破截取了一條捷徑。

二、 動態生成，演繹精彩

（一） 善待“失控”，演繹思維的精彩

在組織《好玩的環形磁鐵》這次活動中，孩子們通過自己的不斷實驗，最先觀察到的就是兩塊磁鐵吸在一起的這種現象。當他們已經發現了這個結果，再去觀察這兩塊吸在一起的磁鐵時，孩子們的思路始終圍繞著我的提問，因此活動開展得相當順利，并且都能夠用語言來表述自己的實驗發現。而在引導幼兒發現兩塊磁鐵不能吸在一起這個層次時，孩子們的回答出乎了我的意料。我的本意只注重讓孩子發現的這種結果——兩塊磁鐵不能吸在一起。但是，孩子們在這個層次的表現尤為積極。有的孩子說：“它們不能吸住哎，我把一顆磁鐵在后面追，另一顆磁鐵就會逃跑。”有的孩子說：“它們不能吸在一起，我用力把它們靠攏也會分開。”還有的孩子說：“你們發現了嘛，好像有風哎。”這些孩子出乎意料的發現引起了其他孩子的共鳴：“對的，我的兩塊磁鐵也是這樣的，老師，你來看。”這是的課堂一下子沸騰了，孩子們興奮地、迫不及待地搶著來告訴我自己的觀察發現。雖然當時的場面有點“失控”，但同時給我們演繹了孩子思維的精彩。

（二） 把握尺度，煥發動人光彩

課堂教學是動態的、生成的過程，但這并不意味著生成可以隨意的、絕對自由的，我們在排斥那種絕對以教師主觀預設為主的強制灌輸式教學方式的同時，也批判那種任由孩子主觀意愿為主導的課堂。一次生成的課堂不能缺少教師的引導作用，但教師也不能為了迎合少數孩子的表現欲望而忽視大多數孩子，而應在權衡利弊的基礎上相機引導，真正使生成適得其所，煥發動人光彩。

總之，課堂教學中需要預設，但更期待生成，我們渴望那種“無心插柳柳成蔭”的境界。讓我們在“預設”中體現教師的良苦用心，在“生成”中展現師生的交流互動，迎接精彩的到來！

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作者簡介：

黃榕，貴州省盤州市，貴州省盤州市實驗幼兒園。