童話故事在小學群文閱讀教學中的滲透研究

摘要：隨著我國教育行業飛速發展，小學教育也越來越被社會各界重視起來。其中小學群文閱讀教學是我國在近幾年逐漸興起并運用在小學課堂的新型教育模式，和傳統教學模式相比群文閱讀教學有較多優勢。2018年部編版教材在全國全面啟用，新教材在童話故事單元占比較多，童話故事是小學語文課文重要的組成部分。本文就小學群文閱讀教學如何與童話故事更好地結合在一起展開研究，探尋出一條高效率的教學途徑，為小學群文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：童話;小學群文閱讀教學;研究

一、 前言

童話故事是以現實生活為基礎，憑借天馬行空的情節、利用夸張、象征、擬人等手法編織成一個個幻想色彩濃郁的故事。童話故事是兒童文學的主要題材，在小學語文課本中廣泛采用。在童話故事的教學中，教師應該運用群文閱讀的教學方式，該方式不僅能提高學生閱讀速度與學習興趣，而且還能幫助學生更好地理解文章，對全面提升教師教學效率有著重要的意義。

二、 以教材為基礎開展童話故事的群文閱讀教學

群文閱讀教學模式就是將幾個文章關聯起來，讓學生自主求同辨異，享受童話學習的樂趣。在教學過程中，應該以學生為教學中心，以教材為教學基礎全面開展童話的群文閱讀教學。在學生方面應該先培養學生的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，讓興趣帶動學習并提高群文閱讀效率。

在教材方面，教師在教學中應該以課本教材為基礎，將群文閱讀向外延伸，將學生的童話閱讀面擴大。教材選取了許多經典的童話故事，并保留了故事的多樣性。教材中童話單元的加入，某種程度上保證了童話課文的數量，但是從整體來說，課本中童話故事的數量還是遠遠不夠的。故此，童話故事的群文閱讀不單單要基于基礎教材，教師還要在教學中積極拓寬，從而拓寬學生的童話閱讀量。

在課堂教學中，教師還應該從多個角度出發，收集整理與課文相應的童話故事素材，對教材未涉及到的知識進行補充，提煉文章更深層意義，完善教師整體的教學設計，為學生童話故事的學習提供最大的便利。以教材為基礎，就可以充分地利用課堂教學的時間，這樣做既能高效地完成基礎教材教學，又可以拓寬教材，拓寬學生視野。合理開展群文閱讀，在提高學生童話閱讀素養的基礎上，對學生語文成績的提升也有著關鍵作用。

三、 將小學群文閱讀運用在童話教學中的具體步驟

教師在群文閱讀教學中，應該給學生做好鋪墊工作，以防止學生在學習時閱讀速度跟不上，最后失去學習語文的信心。除此之外，教師還要在課前鼓勵學生盡可能多的進行課外閱讀，在養成默讀習慣的同時，掌握速讀文章。只有這樣，才能最大程度打開學生認識優秀童話作品的窗口，不僅鍛煉了學生的跳讀、默讀、瀏覽文章能力，而且更提高了學生閱讀文章速度，為教師接下來的群文閱讀教學打下堅實的基礎。

當然，群文閱讀對環境是有一定要求的，孩子本身就有想象與設計能力，教師可以在童話單元教學之前，讓學生進行充分想象，對教室環境進行充分設計，比如，將學習主題定為“歡迎來到我們的童話世界”。這樣做，不但為童話群文閱讀教學營造出良好的學習氛圍，而且讓學生對童話故事有了深深的代入感。只有學生主動要求閱讀學習，學生才能產生良好的學習態度。當然，憑借學生自身還是不夠的，需要教師以基礎教材為依托，適當的拓展文本，找準切入口，憑借多種方式將學生帶入童話的世界，開啟童話群文閱讀的教學新方式。

首先，想高效地將群文閱讀運用到童話教學中，應該以文章結構作為首要突破口。在童話故事中，反復多次結構被普遍運用，比如，部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》就采用了這樣一種結構。課文中的小蝌蚪反復去詢問其他動物，來完整地表現找的過程，并推動情節。但是單單憑借這一篇課文，就要求學生去發現、了解甚至是掌握這種結構還是不太現實的。所以，在教學中借用群文閱讀的方式，就可以讓學生事半功倍地掌握這種反復式結構。

當然，反復式結構的童話還是有很多的，在進行群文閱讀教學時，教師應該把握課文難度，讓學生充分地體會到群文閱讀的樂趣性為佳。在實際教學中，教師應該以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為基礎，選擇一些學生之前了解的故事，比如，《小馬過河》《小壁虎借尾巴》等。

在課堂教學中，讓學生多次反復閱讀，引導學生發現故事中的相同之處，培養學生的求同能力。繼而讓學生比較文章，以多次出現的相似情節來讓學生感受反復式結構的文章特點。針對這些特點再次閱讀課文，讓學生對文章有更深層次的認識。

其次，在進行群文閱讀中，教師也應該引導學生了解童話作者。其中，文章《去年的樹》與其他童話有很大的不同，這篇童話的結局并不完美，甚至可以說是充滿悲傷。教師可以在學生感受到作品情緒時，將作者的文章《狐貍阿權》與《小狐貍買手套》帶入課堂。讓學生通過文章了解作者新美南吉，結合二者再深刻地體會他的人生經歷，讓學生對課文有更深的理解。對新美南吉的童話進行群文閱讀教學，讓學生在體會學習之余，感受作者創作情感，與作者人生經歷相結合的去了解童話故事，感受其中的思想情感。

最后，教師還應該在群文閱讀教學中加入對比，教材在選取王爾德《巨人的花園》時，因為篇幅的緣故，將原文進行了適當的修改，教師在課堂講解中，應該引導學生將原文與課文進行對比閱讀，通過分析情節、人物、語言等方面來充分理解文章表達的意義，并提升學生思考問題與發散思維的能力。只有這樣開展童話群文閱讀教學，才能促進學生獨立閱讀能力的形成，從而實現語文成績的提高。

四、 總結

在童話群文閱讀教學中，教師應該教會學生閱讀方法，注重學生想象力的培養，只有這樣，學生收獲的不僅僅是片面的知識，而是文學的素養與文化的沉淀，為其在今后的語文學習中打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂林.群文閱讀的現實困惑與應對舉措[J].小學教學參考，2018（25）：33-34.

[2]朱垚.科普童話群文閱讀課堂教學策略初探——以《航天飛機》《水上飛機》的教學為例[J].小學教學研究，2015（16）：23-25.

作者簡介：

羅新柳，廣西壯族自治區柳州市，柳州市和平路第二小學。