小學數學教學中培養學生問題意識的策略探究

摘要：《新課程標準》要求學生要學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。由此看來，問題意識對數學的學習至關重要。在教學中，學生是學習的主體，要培養學生具備一定的問題意識，讓他們在學習中主動發現問題、探索問題、解決問題，才能實現學生數學素養的提升。小學數學的教學，是培養學生數學素養的初始階段，也是關鍵階段，如果基礎鋪墊不好，直接影響學生今后的發展。對于問題意識的培養也是如此，在小學階段讓學生具備了問題意識，在今后學習中學生就能主動質疑、自主探索、自主學習。本文結合個人教學經驗就如何培養學生的問題意識稍作探討。

關鍵詞：問題意識;空間;習慣;氣氛;能力

學生是學習的主體，在教學中要尊重學生的主體地位，教師要靈活組織課堂，引導學生自主去學習。要實現這一目標，就要在教學過程中引導學生自主發現問題，只有問題的發現和解決才能夠實現知識的內化。要讓學生自主提出問題，就要讓學生具備問題的意識，在問題意識的驅動之下，學生才會主動去思考，自覺去探索，方能找到問題所在，提出有價值的問題。

小學數學的教學針對的是啟蒙階段的數學，為讓學生在今后的數學學習中更加自主能動，對學生問題意識的培養絲毫不能松懈。小學數學的教學面對的是七至十二歲的學生，這段時間是學生習慣養成的黃金時期，學生的很多習慣都是在這一階段養成。小學的學習關乎學生一生的發展，我們身上的使命重大。對于學生問題意識的培育不能置之不理，必定得引起重視。在此，結合個人教學經驗就如何在小學數學教學中培養起學生的問題意識發表幾點個人見解。

一、 建構多元開放數學課堂，為學生問題意識培養留足空間

多元化的課堂必能促進學生全面發展，有富足的空間方能有問題誕生的可能性。在新課程理念的滋養下，我們的教學精彩紛呈，有學生的積極主動參與，有教師熱情洋溢的調動，學習的主動權握在學生的手里，讓課堂變得有生機活力。在小學數學的教學中，我們必須要摒棄傳統“一言堂”的教學陳舊模式，由教師去提出問題，學生去解決問題，整堂課都是老師牢牢把控，自導自演，這樣學生一直被老師牽著走。學生只能被迫學習知識，其思想也只是去解決老師丟下的問題，個人思想及能力得不到體現，嚴格限制學生的發展。

學生問題意識的培養需要多元的課堂教學環境，多種方式的結合，學生才有發揮的空間。在多元課堂中，教師要善于引導學生去發現、去思考，誘導學生去提出問題。我們可以讓學生自己提出問題自己去解決，或者相互之間相互提出問題，共同去探索。總之，不論采取什么方式，我們要給學生提問題的環境，讓他們能夠提出問題、敢于提出問題，這就為問題意識的培養賣出了關鍵的一步。

二、 引導學生多提問題，培養學生提問的習慣

俗話說，良好的習慣是成功的一半，對于小學生問題習慣的養成要多引導學生去提出問題，讓他們具備凡事都要問個“為什么”，經常提問、經常自問，長此以往，學生才會主動去探索、思考，經過時間的洗禮，學生自然形成習慣。小學階段的知識多為直觀性知識，在這些直觀性知識面前教師要避免學生走入背誦記憶的誤區。數學的學習是需要學生去質疑、推理、探索和求證的。如果直接讓學生直接去記憶知識，學生最終就只能是“兩腳書柜”，只知其然而不知其所以然。這樣的學習也是乏味，學生學習缺乏興趣，個人數學素養也得不到培育。比如，我們在帶領學生“認識時間”這一知識時，我們不能只讓學生記住“1小時=60分鐘”“1分鐘=60秒”，要讓學生去質疑“1小時”為什么要等于60分鐘？怎么不等于10分鐘或者100分鐘？

對于小學數學的學習，記住知識固然重要，但是質疑和探索的過程更加重要。在教學過程中，要把重點放在引導學生去思考、去提問題上面，帶領學生在問題中去獲取知識，只要學生掌握推理求證的方法路徑，很多公示、定理是可以去推理的，對于每個公式、結論的得出都要讓學生擺出問題，同他們一起去推導，讓他們經常去提出問題，養成一個提問題的好習慣。有了經常提問的習慣，面對各種問題，學生就會有很好的問題嗅覺，凡事先質疑，這樣問題意識的培養就幾近于養成。

三、 鼓勵學生多提問題，營造好提問題的良好氛圍

好孩子是夸出來的，在課堂教學之中，當學生提出問題之時老師就要及時鼓勵學生。對于小學生來說，得到老師的鼓勵是最快樂的事，我們要引導學生去提問，就要對先提出問題，敢于提出問題的學生進行鼓勵。小學生的從眾心理、好勝心理是很強的，看到其他同學得到老師的表揚，自己也渴望得到表揚，自己就要想方設法提出問題，博得老師的贊揚。這樣，營造一個良性循環的競爭環境，大家你追我趕，慢慢培養訓練最終就會出成效。

對于學生提問題的訓練我們要遵循循序漸進的原則，我們可以分三步走：在起步之時，我們不關注質量，只要能調動積極性，多提問題就好，在提出問題中再去篩選有價值的問題來引領學生學習，努力第一步;第二步就要讓學生能甄別問題的質量，哪些問題是有必要的，我們一定要提，哪些問題是沒有必要的，可以自行解決;第三步是要挖掘高質量的問題，不能人云亦云，要做到一鳴驚人，想別人之不敢想，思他人之不能思。要做到高屋建瓴、出類拔萃。完成三步的工作，學生提問的能力就能實現一個由低級向高級的演化，經過各層次的訓練之后，學生的問題意識就能養成。

四、 小結

問題意識是培養學生創新、創造意識的關鍵所在，具備自覺的問題意識，就具備敏銳的洞察力，具備洞察力，就有了創新、創造的可能性。在小學數學教學中，一定得扮演好“教育改革先行者”的角色，因地制宜，結合學生實際，留足學生發展空間、培養學生良好習慣、促進學生問題意識的培育，為他們今后的成長鋪就堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

蒙虹佚，貴州省畢節市，貴州省納雍縣教育局。