淺析幼兒科學教學活動中教師指導的策略

摘要：在幼兒科學教學活動中，教師的指導策略主要有四種方式：直接幫助、示范操作、講解動作、啟發指引的指導方式。這四種指導方案各有各的優點，對幼兒的影響也是不一樣的。教師在對幼兒進行科學教學指導時要注意因材施教，選用正確及科學的指導方式，讓幼兒從小就學會理性地看待問題，全面提高幼兒的綜合素質，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒科學教學;教師指導;策略與方法

現階段，在幼兒教育領域科學教育方式也越來越受到關注。幼教的教學水平高低主要取決于對幼兒的教育是否有正確的指導方法。當代對幼兒的科學教育家長和老師也并不是十分注重孩子在幼兒園能夠學到多少的科學知識，主要是對幼兒成長環境的選擇與心理教育。本文主要是從對科學教學活動教師指導策略方面分析。

一、 科學教學活動中教師指導策略的基本原則

（一） 以理解為前提把握指導重點

關于對幼兒科學教學活動。我們也做了相關的研究，經過研究發現只有充分尊重幼兒的操作或認識，才能讓幼兒按照自己的意識發展，才能在無形中提升他們的自信心，這樣做有利于幼兒在尊重基礎知識的基礎上提升自己并形成自己對知識的理解。在科學教學中，不管幼兒對知識有怎樣的理解。老師首先要做到的是尊重孩子的看法，如果對科學知識的理解存在偏差，教師要及時的進行指引，對孩子的理解思路進行有效的梳理，幫助孩子正確地理解科學知識。只有對孩子做到充分的理解才能把握知識的重點，才能對孩子進行正確的科學教學活動指導。

（二） 以關注幼兒的自主探究為核心

幼兒對科學知識的自主學習是一種正確學習的基本方式，所以教師要格外的關注幼兒的自主學習能力。在一些科學教學活動中，由于教師不能全面地認識自主學習而實施的教學方式與策略比較片面，導致幼兒在科學學習中并不能做到真正的理解。在教師展開科學教學活動時，教師可以先創設一個情景，讓幼兒直接根據材料進行操作、老師可以再通過故事進行指引等方式重設情景，這樣能夠有效的提升幼兒的自主探究能力，通過這樣的教學方法，幼兒才敢于嘗試、敢于有自己的創新能力。所以教師在教學活動中要注意對幼兒自主探究能力的培養，這樣才能做到全面指導。

（三） 以尊重幼兒間的探差異為基礎

在科學知識的學習過程中，能免會出現學生對科學知識理解參差不齊的現象，但是在幼兒園教育指導中曾明確的提出教師在教學活動中要尊重孩子間的差異，因材施教。比如在科學教學活動中基礎的動手操作中，幼兒間動手操作能力的差異也會直接影響他們的表達與交流。幼兒間能力的差異決定了教師在教學活動中的方法使用與指導絕不會是統一的，所以教師要注重孩子間的差異，針對他們之間的差異來靈活使用不同的教學指導方法與策略。

二、 科學教學活動中教師指導策略的建議

通過近些年教育專家對幼兒科學教學活動的探究發現，教師在教學活動中的教育觀念與指導方法存在與當代教學脫節之處，給學生帶來了很多不利的影響。所以針對這些問題我們對教師的指導策略提出了一下三個建議：

（一） 樹立正確的科學教育觀念

教師在科學教育方面，也一定要樹立正確的科學觀念，在教育領域教師的教學理念被分為兩大類，第一是教師以理論知識為核心，過于崇尚理論真理，而忽略了對理論知識的實踐，第二種就是，過于注重對真理的實踐，而忽略的基礎知識。經過調查研究發現，教師如果只注重其中一種，都不能得到良好的教學效果，只有將這兩種觀念有效的結合起來，才能有利于學生全面的發展。另外，經過研究還發現，教師的教育理念與指導策略之間存在脫節的現象主要是教師的指導方式的選擇錯誤而引起的。對于科學教學活動的理解，每位老師都會有各自的見解，所以容易出現偏差，所以幼兒園管理者應該針對這一現象要定期召開調研活動，讓教師們互相交流，發現自己的錯誤，并及時的糾正，樹立正確的科學教學理念。

（二） 理性認識各種指導方式

教師在選擇科學教學指導方式時，要有理想的思考與認識，在對幼兒進行科學教學活動中時要運用一些具有啟發性的指導方式來進行教學，這樣有利于提升學生的科學水平素質，在教學過程中，教師最好不要采用直接告訴學生答案的方式來代替學生的自主思考能力，應該注意培養學生的自主探究能力。在科學教學過程中，教師也應該充分地相信幼兒的學習能力，比如在動手操作的課堂中，學生遇到困難老師要及時對幼兒進行指導，避免出現放棄的行為，提升孩子的自信心，保持幼兒的探索能力。

（三） 靈活調整指導方式

在幼兒科學教學活動中，教師的教學指導方式也不是一成不變的，要靈活地運用指導方式，因材施教，根據學生的學習興趣與能力來進行選擇。比如針對一項活動來說，幼兒在操作完成之后對任務會產生一定的厭倦感，這時，老師就應該靈活地調整教學方式，保持幼兒的學習熱情，促進孩子全面科學的有效發展。

三、 結束語

綜上所述，通過上面的描述我們發現教師對科學教學活動指導策略有了一定的認識，但是教師針對教學指導方式一定要有清晰的思路，對教學指導方式的使用不能過于片面，要全面的運用才能全面提高幼兒的科學水平。

參考文獻：

[1]莊珊.幼兒園大班科學探究活動的教師指導策略研究——以z幼兒園為例[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]梁玉華.科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究[J].幼兒教育，2009（7）：25-28.

作者簡介：

石露，貴州省遵義市，湄潭縣實驗幼兒園。