淺談碎片化閱讀對高中語文邏輯思維的影響

摘 要：所處信息量豐富的時代，碎片化閱讀難免占據學習生活的一部分。充分發揮碎片化閱讀的益處，培養高中生邏輯思維，語文學習才能更快提升學習效率。本文著重分析了碎片化閱讀的特點，結合具體實際案例，闡述如何影響高中時期的語文邏輯。希望通過此文能給教師在教育活動中一些啟迪，在實際教學中真正運用上碎片化閱讀，培養高中生的思維邏輯，并提升學生文學素養。

關鍵詞：碎片化閱讀;高中語文;邏輯

一、 “碎片化閱讀”等含義簡析

碎片化閱讀，主要是從被動閱讀主體、主動閱讀者、客觀閱讀情景三個方面來說。處于信息時代，互聯網帶給我們的內容實在是太多，在搜索引擎里面輸入一個詞組，能彈出幾十個相關內容的網頁，這是信息以及內容的碎片化;高中學生興趣愛好廣泛，感興趣的事情五花八門，這是高中學生在興趣方面的碎片化;如今高中生學習壓力大，大片的時間都用于課堂，早操、大課間等零星時間段也隨身攜帶著小紙片進行朗讀背誦等活動，這即是時間的碎片化。

不可忽視的是，學生難免會走入一個誤區，把語文和數學兩個學科對立起來，認為語文是感性的，數學是理性的，二者格格不入。其實不然，語文同樣需要邏輯思維能力，這種至關重要的理性思維能力，體現在文學作品里面。邏輯思維參與到了每篇文學作品中，比如高一語文中的課文《父母與孩子之間的愛》，作者在文章中借助細節描寫、動作刻畫等表達形式或明或暗地告訴讀者父愛與母愛的區別，以及表達作者艾·弗羅姆的內心世界——這就是文學作品在非邏輯外表下的內在邏輯。

二、 碎片化閱讀產生的必然性

即使一個人從會認字就開始連續不斷讀書，那就算不吃不喝不休息也讀不盡書籍。書海浩浩蕩蕩，讀書人譬如梁文道、羅振宇也不敢自詡已經讀完書了。需要注意的是碎片化閱讀是眾多公眾號等自媒體等站在自身考慮角度出發，難免摘取碎片化知識，帶給讀者的知識較片面。時間緊張，高中生要在學業負重之余充分利用碎片化時間，獲取知識及滿足自身興趣。

時代節奏越來越快，為了不落后，迎趕時代潮流，教育必不可少。為了達到應試教育的要求，老師難免為學生有更高的學習成效，人為將書本中的片段、知識等內容分化為碎片，幫助學生挑選了不錯的書籍，但只劃取了教師人為判斷的重點，學生也只看了這些部分，即前文提到的內容碎片化。在這個浮躁的時代，雖然對于完整的知識更為渴求，但高中學生群體因參加如千軍萬馬過獨木橋的高考而急于求成，只能接受較為碎片化的信息。現在有個網絡流行詞叫做“劃重點”，是指在考試前夕教師對學生進行考前輔導時對于課本的知識點等進行勾畫，這也是人為產生的碎片化閱讀。語文學科有其內在的知識體系，這種勾畫重點將知識碎片化，割斷前因后果，但應試教育制度下，尤其面對高考的獨木橋，也是不得不選取。

三、 碎片化閱讀對語文邏輯思維養成的利弊分析

如果對于碎片化閱讀的消極影響避而不談那肯定過于片面，既然談及影響，必然要從積極消極兩個層面進行說明。教師是學生的領路人，啟明燈的任務就是指引，所以教師應在教學過程中充分發揮碎片化閱讀對于語文邏輯的積極影響。

邏輯在本質上人類的抽象思維，是思維的科學，高中生恰恰需要通過概念、判斷、推理、論證來分析、認知客觀事物，是理性認知事物的表現。語文中的詩歌、散文、議論文閱讀等等，每一句話自有其邏輯，邏輯無處不在。邏輯思維幫助高中生在語文學習過程中對于知識點的理解和參透，在實際運用中也更為靈活。一筆一畫組成字，字組詞，詞造句，句句相連篇章成，這是邏輯的客觀存在，不容忽視。為什么要說書讀百遍其義自見，大腦每經過一次思索，就是邏輯的運作成果，思維思索的最終結果是知識記憶的牢固。

首先我們來談消極影響，碎片化閱讀難免因為碎片的原因而影響原意，譬如舉例來說，許多學生作文中熱衷于引用愛迪生的這句名言：“天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。”然而這句話的后半句偏偏被一直漏掉，這關鍵的一句話是：“但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。”只有前半句話，與完整的一句話意思相比大相徑庭，學生熟記這前半句并運用自如，只要是努力的話題不由得想到這個案例。顯而易見，這句話原本是在論證對于天才是在有條件的承認，即天才是非常重要的，重要程度甚至超過努力，對于天才努力同樣必不可少。愛迪生并不否認努力的重要性，但歸根結底靈感更是成功的關鍵。而只有前半句話碎片般的普遍使用，全面否定了靈感，曲解了原意，是不利于邏輯思維養成的。

即使是一把雙刃劍，使用對了依然可以發揮積極作用。碎片化閱讀下，信息更新速度快，而且利于高中生隨時隨地進行閱讀，方便高中生在承受學習壓力之余最大限度降低他們的時間、經濟與腦力成本，以更為便捷的途徑找到他們需要的信息。此外，高中生心智尚在發展，以及閱歷、時間等客觀條件的限制，對于傳統經典等文學作品往往敬而遠之，但內心對于了解這些優秀作品并未停止過。碎片化閱讀，正是老師等專業人員對于各類經典文學進行擇取，對于觀點摘要等向學生進行深入淺出的講解，滿足高中莘莘學子對知識的渴求。

正如當下的互聯網時代，高中生也是“一站到底”等電視節目、微信等即時通信軟件的受眾，當下流行的小程序如“頭腦王者”“大腦風暴”等，恰恰是運用了知識碎片化的特點，創造初衷旨在讓用戶掌握更多知識，利用碎片化時間鍛煉頭腦思維能力;而“一站到底”等益智節目，在進行過程中貫穿語文文學、人文地理、生活服務等各類知識，這些碎片化知識之間又有一定邏輯關系。學生在娛樂之際，也能獲取碎片化知識點，在快樂中收獲知識，邏輯思維得到訓練，不失為一種好的思維成長的方式。

四、 如何運用碎片化閱讀促進邏輯思維養成

授人以魚不如授人以漁，學生邏輯思維能力強，才能在語文學習過程中逐步掌握理解分析、闡釋說明、整理概括、最終升華。學習語文也是在鍛煉學生的邏輯思維，使他們無論在思想還是實際學習中都有清晰的邏輯思路。這不僅局限于碎片化閱讀，碎片化閱讀的真正目的是幫助學生發散思維，舉一反三，從一個小小的知識點就能想開去。語文學習中的閱讀，作文等都考查了學生的邏輯思維，學生作文如何構想，采用了哪些例子，是自身學習成果與教師教授的雙重體現。語文不是一門死記硬背就能掌握要領的學科，不加思考下讀一千遍文章也讀不透所要傳遞的精神。傳統的語文教學依賴于閱讀及語感，而把邏輯思維應用于語文教學才是真正站在學生角度思考。高中生通過碎片化閱讀達到了不小數量，但仍缺乏清晰合理的邏輯思維。學習語文并不只是為了應付高考這個階段性任務，而是在學習語文的過程中學會學習，也真正把語文應用于生活中，促進自身生存發展。邏輯思維能力是人類生存發展必備的，我們可以將邏輯看作事物發展的客觀規律，遵循規律，把握邏輯，因循事理，語文學習成績提高指日可待。

作文是語文中一大模塊，而材料作文成為現在高考作文發展趨勢。歷年高考作文基本都提供相關或文字或漫畫等方式的材料作為考生作文開始，例如2018年高考作文有：我和2035有個約（全國卷I）;談被需要的心態（上海卷）;浙江精神與浙江人（浙江卷）。然而萬變不離其宗，教師要教會學生的是透過現象看本質。無論是什么樣的作文，學生都要先閱讀所給材料，只有真正琢磨明白材料的意思才能切題，這需要學生的邏輯分析能力;如何聯系材料讓自己的作文熠熠生輝，這需要學生的邏輯推理能力。而日常學習生活中，碎片化閱讀和材料作文提供的材料有很多類似，所以教師在教學過程中要更好地發揮碎片化閱讀的作用。

因此教師在語文教學過程中，無論是講解素材還是向學生教授片段知識，一定要審慎抉擇。碎片化的知識也保證有一定的完整性，即使是一片碎片，也盡可能保證是相對完整的碎片。邏輯思維養成不在一朝一夕，在碎片化閱讀任務的布置，過程中對于學生的指引，教學活動完成領導學生小組討論，每個步驟乃至整個過程都在隨邏輯循序漸進。學生獲取到碎片化知識，需要不斷進行反芻性思考和記憶，長此以往方利于邏輯思維養成。教師在進行碎片的篩選時，可以著重選取有代表性的選段、詩詞，借而考查學生對于知識點的掌握，比如過渡作用或是線索串聯，培養學生邏輯思維發展。好奇心是高中生學習的動力來源，碎片化閱讀正是學生向著作敲門的催化劑，充分發揮好這瓶催化劑的作用，對于高中語文邏輯思維養成才能事半功倍。

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作者簡介：王凌峰，福建省福州市，福州民族中學。