小學低年級兒歌教學中的美育探索

劉麗敏

美育即審美教育，是美學和教育學的交叉。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生感受和領(lǐng)略自然美、向往和追求生活美、欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)美，從而使他們的身心健康成長。美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，要滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，通過豐富多彩的活動實現(xiàn)。缺少了美育的教育過程不能稱為真正的素質(zhì)教育，難以塑造學生健全的人格。

小學低年級的學生活潑好動，注意力集中時間短，教師的教學應(yīng)具有趣味性，以吸引他們的注意。兒歌有韻律，語言生動活潑，結(jié)構(gòu)簡單清晰，形象鮮明突出，符合小學生的學習興趣。那么，我們就可以通過兒歌在低年級實施美育，充分挖掘兒歌的美學價值和藝術(shù)魅力，激發(fā)學生心靈的共鳴，陶冶他們的情操，從而提高其審美水平和語言能力。

一、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學生感受美

小學語文教學大綱明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們應(yīng)該抓住兒歌韻律美的特點，讓學生通過反復(fù)誦讀來體會兒歌的意境美和語言美。

如一年級教材有一首兒歌《小小竹排畫中游》：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”短短幾句，描繪出風景優(yōu)美、物產(chǎn)富饒的江南水鄉(xiāng)。教師可以通過多媒體展示江南的美景，輔助以短笛樂曲，讓學生跟隨音樂反復(fù)誦讀，或者干脆唱出來。這樣的學習體驗可以激發(fā)學生對祖國山水的熱愛之情，豐富他們的精神世界。

二、啟發(fā)想象，引導(dǎo)學生欣賞美

想象在美的創(chuàng)造過程中如同鳥兒的翅膀，教師在教學時需要喚起學生的情感體驗，調(diào)動學生的積極性，讓他們根據(jù)材料充分想象，進而獲得美的享受。

在教學《小小的船》時，我利用多媒體讓學生觀看視頻：在廣袤的夜空里，一個小女孩坐在彎彎的月亮上，月亮緩緩移動，劃過星河……我讓學生想象一下，彎彎的月兒兩頭尖尖，如果自己坐在上面，看到那么多星星從身邊經(jīng)過，有多么奇妙啊！學生紛紛討論起來，還改寫出不同版本的“船”，語言非常生動有趣。

又如《四季》這首兒歌，它用擬人化的手段來表現(xiàn)春夏秋冬不同的景色。我利用課文配的四幅優(yōu)美插圖，讓學生想象春季的萬物復(fù)蘇、夏季的樹木茂盛、秋季的碩果累累、冬季的雪花飄飄等景象，再畫一畫自己心中的四季。一幅幅充滿童真的小畫作誕生了，孩子們用自己獨特的視角展現(xiàn)了對季節(jié)和景物的理解，美不勝收。

三、細心觀察，引導(dǎo)學生探索美

小學生的好奇心強，求知欲旺盛。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學生到大自然和日常生活中去觀察，看萬物的悄然變化，看平淡生活的不同之處，培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們學會探索美。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)動態(tài)的、細微的美，再學著用自己的話表達出來，為深入的語言學習打下基礎(chǔ)。

如教學兒歌《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。”我在黑板上出示：“我認為〓〓的尾巴〓〓。”學生七嘴八舌道：“我認為孔雀的尾巴像把傘。”“我認為鴨子的尾巴扁。”“我認為公雞的尾巴彎。”……學生發(fā)現(xiàn)動物的尾巴各有不同，我再出示不同小動物尾巴的圖片讓學生觀察，以豐富他們的認識。

四、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學生品味美

在教學中，教師可以根據(jù)學生的心理特征和興趣愛好，把一些關(guān)于行為規(guī)范、學習方法的兒歌結(jié)合實際生活，巧妙地貫穿于教學之中，讓學生在兒歌中獲得知識、學習規(guī)則。這有利于培養(yǎng)小學生良好的行為習慣，增進他們對外界事物的認識。

如學習《同學歌》：“同學之間要和氣，就像姐妹和兄弟。遇到難題大家?guī)停辛死щy齊出力。損人事，要制止，利己行為要摒棄。團結(jié)互助最光榮，你追我趕爭第一。”教師可以結(jié)合班級文化建設(shè)，將此類兒歌配上節(jié)奏明快的旋律，作為班歌，促進學生學美向善、互幫互助。

五、自由繪畫，引導(dǎo)學生體會美

大部分小學生都喜歡繪畫。在畫的過程中，他們用眼睛去觀察，用大腦去思考，用手去表現(xiàn)。繪畫既能啟發(fā)學生智力，又能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造能力。在學習兒歌的過程中，教師要重視對學生想象力的開發(fā)，讓他們自由地表達自己。

學習了《哪座房子最漂亮》：“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，門前花果香，屋后樹成行，哪座房子最漂亮，要數(shù)我們的小學堂。”我要求學生根據(jù)自己的理解和想象，畫出自己心中的“小學堂”。每個學生都有自己的想法：有的畫出鄉(xiāng)村小學校，有的畫出水上校園，還有的畫了游樂園似的校園……學生的繪畫過程實際是對兒歌的再理解、再體驗過程，也是創(chuàng)造美的過程。

六、指導(dǎo)創(chuàng)作，引導(dǎo)學生創(chuàng)造美

學生通過學習對美初步有了認識，教師就要適時進行引導(dǎo)，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，達到學會表達、發(fā)展語言的目的。

如學過兒歌《輕輕地》，有學生創(chuàng)作了一首《愛護青草》：“袋鼠袋鼠輕輕跳。貓兒貓兒慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不和你們好。”學了《美麗的丹頂鶴》后，有學生寫出：“丹頂鶴，脖子長，身上穿著白衣裳。翅膀邊下黑又黑，高高飛翔挺胸膛。”還有的學生根據(jù)實際生活創(chuàng)作出《小衣服》：“小衣服，真好看，每天都在身上穿。誰是它的好伙伴，配條褲子穿一穿。”

這樣通過創(chuàng)作新的兒歌，學生對于語言美、情感美有了認識，享受到創(chuàng)作帶來的樂趣，對學習也會產(chǎn)生更多的興趣。