分層教學在小學體育教學中的應用

摘要：在小學體育教學中存在著“一刀切”“一言堂”式的教學模式，存在著評價“單一化”的現象，這些都不利于學生個性化的發展，不利于學生的健康成長，教學效果不佳。為此我們對小學體育教學進行了創新改革。本文結合小學體育教學實踐，對分層教學在小學體育教學中的應用進行了解讀。

關鍵詞：學生分層;教學分層;合理評價

人和人之間因為受先天遺傳或是后天教育等因素的影響，在各方面均存在一定的差異。因此在教育教學過程中我們應該因材施教，而不能再如過去那樣采取“一刀切”的教學模式。新課程改革要求在教學中體現學生的主體地位，因此教師要摒棄做高高在上權威者的思想，而是應該想方設法調動學生參與課堂教學的積極性，培養他們自主學習的能力。而分層教學是實現上述目標的有效途徑。本文從學生、教學、評價等方面，對分層教學在小學體育教學中的應用進行了解讀。

一、 學生分層：應用分層教學的前提

傳統的教學當中，體育教師以體育知識的傳授為主，因此教師“教”的成分較多，而忽視了學生的“學”，忽視了學生的終身可持續發展能力的培養。新課程改革要求教師轉變角色，要尊重學生的主體地位，將“學習”的權利還給學生。也就是說，新課程改革背景下的體育課堂，學生是學習的主體，是分層教學的對象。因此我們首先闡述如何對學生進行分層。

對學生分層目的是使他們在教學中都能“跳一跳”夠得著。這是“最近發展區”理論在小學體育教學中的應用。如在三年級剛開學時，我們可以給學生進行分層。第一層是體育學科基礎知識差、本身體質也差的體育學困生;第二層是對體育運動感興趣，但需要進一步提高的中等生;第三層是體育基礎知識扎實、體能素質較好的學生。對他們分層的目的就是為了因材施教。

對學生們分層不是一呈不變的，而是要在一定階段之后，對學生的體育知識和體能素質進行考核，然后根據具體的考核結果重新進行分層，以便發現學生的真實學習需求，為下一步制定相關的教學計劃提供依據。

二、 教學分層：應用分層教學的核心

新課程標準中提出了三維的教學目標。對于如何達成這些教學目標，教師也應該進行分層，并使每個學生逐步達到相應的教學目標，而不是采取“一刀切”的模式，讓每個學生都同時達到同樣的目標。如在教授“立定三級跳遠”的相關內容時，對于運動要領與相關的動作，教師應該分幾個層次，如第一層目標是能夠了解立定三級跳遠的基本動作，并想辦法感受身體的協調性;第二層目標是要非常熟悉基本動作，并掌握相關的技術要領;第三層是能夠掌握立定三級跳遠的一整套動作等。每個層次的目標對應著不同層次的學生，如第一層目標就適合體育學困生，只要學困生努力學習就能實現這個目標，相應的第二層目標就對應中等生，第三層目標對應著那些優等生。

此外，教學分層還涉及到教學方法的運用。對于那些優等生，在教學時，為了維持他們學習體育知識的興趣，教師可以發揮他們的長處，讓他們給學困生當小老師，或者讓他們給全班同學做示范動作。而對于學困生，教師應該不僅要親自引領他們發現動作要領，還要幫助他們糾正錯誤的動作，從而通過體育教學獲得應有的發展。

三、 合理評價：應用分層教學的動力

傳統的教學評價主要評價學生是否完成了規定的動作，即以結果性評價為主，這種評價模式做出的評價往往不能反映學生真實的學習情況，從而做出片面的評價。這種評價模式不利于激發學生參與體育活動的積極性，不利于維持學生的學習興趣。如在教授單腳跳接力的教學內容時，我們不能僅僅以“誰跳得遠就表揚誰”這個標準來評價學生，而應該對不同層次的學生，從不同的角度來做出全面的評價。如有的學生身體素質差，體育基礎差，因此多次練習后跳起來還是很費力，但他們非常努力。這個時候，教師就應該根據他們的表現，對他們的努力程度做出表揚，使他們感到教師一直在關注著他們，從而使他們更加努力，從而提高了教學效果。有的學生由于太興奮了，忘記了教師說的只能單腳跳的要求，這時教師就應該積極地給予糾正，而不能任其自由發揮。

由此可見，在小學體育分層教學當中，教師應該對學生的學習過程進行評價，要將發展性評價與結果性評價結合起來，對學生做出全面而科學的評價，最終促進學生體能素質的提升，促進他們終身可持續發展。

此外，應用分層教學要注意進行個別指導。對于體育特長生或者是運動素養特別差的學生，教師就應該個別對待。這是尊重學生差異的表現，如果把體育特長生和運動素養特別差的學生與普通學生同樣對待，反而是對他們不公平的表現。

世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人。因此為了每個學生的發展，我們應該在尊重差異的基礎上，對他們因材施教。本文從學生、教學、評價等方面，對分層教學在小學體育教學中的應用進行了解讀。

參考文獻：

[1]陳加廣.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：178.

[2]沈軍.多元化多層次教學模式在小學體育教學中的實踐[J].當代體育科技，2018，8（30）：88-89.

作者簡介：

楊正勇，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣衛城小學。